淺談如何提高高中歷史課堂的有效性

莫珍燕

摘 要 歷史是一門常常讓學生感到枯燥乏味的課程，在長期的“應試教育”影響下，高中歷史教學存在諸多弊端，如脫離實際、機械死板背教條，課文內容一串串、理論觀點一套套、板書文字一行行，讓學生記筆記、背課文，做作業(yè)抄課本、課堂答問念課本等。因此，提高歷史課堂教學的有效性，成為從“應試教育”向“素質教育”轉變的必然要求。

關鍵詞 提高;高中歷史;歷史課堂;有效性

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0069-01

什么是課堂教學的有效性？教學專家余文森教授進行過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”學業(yè)上有收獲，懂了、會了、產生興趣了，問題就是這么簡單明了。那么現(xiàn)實課堂中，我們該如何提高課堂教學的有效性呢？本人結合自己的一些嘗試談談體會。

一、改變教師觀念，增強教師的專業(yè)素養(yǎng)

過去，由于考試指揮棒的影響，歷史教師過分強調歷史知識的教學，不注重分析。要從“以本為本”向“以用為本”轉變。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”。教就是為了不教。相比于傳統(tǒng)教育注重知識的傳授，新的教育理念認為教師應更注重學法指導，其實學法比教法更重要，因為學生才是學習活動的真正主體，學法才是知識轉變?yōu)槟芰Φ臉蛄汉图~帶。教師的功底決定了教學的深度和力度，教師的視野和知識面的廣度也影響著學生視野和知識面開闊。因而，作為一名歷史教師在充實專業(yè)知識的同時，也應廣泛涉獵其它學科的知識，拓展自己的視野。要從實踐出發(fā)，主動走出課堂，面向社會，了解社會實際，積極尋找和發(fā)現(xiàn)社會上可供學生開展研究性學習的教學資源。只有自己具備扎實的專業(yè)功底和廣博的知識面，才能在課堂上給學生以積極的引導，傳授知識。

二、高效上課是提高歷史教學有效性的關鍵

備好課只是基礎，關鍵還要看如何使課堂教學高效。在實踐中，我認為上一節(jié)高效課，應處理好幾個細節(jié)問題。1、注意課堂語言的抑揚頓挫。語言是教師的法寶，教師要運用語言來傳授知識，平鋪直敘的課堂語言會導致學生喪失學習的興趣，而生動活潑、充滿起伏的課堂語言會在學生的腦中留下深刻的印象。2、處理好課堂導入。好的導入可以引人入勝，學生會被將要學習的內容吸引，產生學習的興趣。可見教學導入非常重要，要設法從一開始就引起學生的注意，調動他們的求知欲。3、處理好備課之間的過渡。最好的過渡應該是通過一句簡單的語言，將前后兩部分內容銜接起來。好的過渡需要進行深思熟慮，從上一個環(huán)節(jié)到下一個環(huán)節(jié)，給學生一個容易接受的完整知識。4、尊重學生的主體地位——這是提高歷史課堂教學有效性的關鍵。在課堂教學中，教師要盡力營造一種寬松、和諧、平等的課堂環(huán)境和學生平等對話，真正做到“相信每一個學生”“尊重每一個學生”“研究每一個學生”“發(fā)展每一個學生”，把自己當作平等中的首席。所以我認為一節(jié)課的好壞不在于教師講得是否精彩，而是應從學生是否興趣盎然，全身心投入的角度來判斷，換句話講就是看學生的主體地位是否得到了尊重。

三、充分利用好教材的圖文史料

新教材中提供了大量史料，圖文并茂，處理好壞會直接影響教學效果。如果不用活史料，只對教材簡單重復，不利于學生能力的提升。編者的用意是希望學生通過對史料的學習掌握歷史唯物主義的基本觀點和方法，做到論從史出，史論結合;注重探究學習，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法，養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面地比較、概括和解釋。因此，要求教師要有較高駕馭能力：一是史料的選擇，大部分可來自課本，還可以根據(jù)學生實際自行選擇一部分，有機整合;二是問題設置要有梯度，一方面可以兼顧不同層次的學生;另一方面也是遵循認識的一般規(guī)律：從易到難、從低到高。史料運用得當。可以讓學生在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)良好歷史思維和解決問題的能力。

四、有效練習是提高歷史教學有效性的補充

高中生課業(yè)負擔重，很大程度上是由于作業(yè)多造成的。據(jù)本人調查得知，高中生每天用來寫作業(yè)的時間平均在4.5小時以上，其中數(shù)理化約需3—3.5小時，語文、英語也需花費不少時間，留給政史地三科的時間自然少之又少了。而歷史學科作業(yè)一般有統(tǒng)一訂購的教輔、課后的練習。學生由于時間緊張，要在課外很好地完成這些作業(yè)，是不大可能的，又由于學科課時緊張，在課堂上抽出大量時間完成練習是不大現(xiàn)實的，針對這樣的矛盾，本人的做法是：（一）針對學生課堂上可能出現(xiàn)的易混點、易漏點設計相應的3—5個選擇題當堂完成;（二）利用教輔書精選或改造其中的部分題目根據(jù)學生的學習能力分層布置;（三）利用節(jié)假日完成一份有針對性的歷史作業(yè)。這樣的作業(yè)不僅具有針對性還能激發(fā)學生學習歷史的興趣，學生完成的質量也高，很受學生的歡迎。

總之，我們認為，作為一名高中歷史教師，只有讓我們的歷史課堂實現(xiàn)我們的教學預期，讓歷史課堂教學更加有效，才能實現(xiàn)我們理想的教學目標。

參考文獻：

[1]高中歷史課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]陳明洪.高中歷史教學中多媒體的運用[J].成功（教育），2010（5）.