略析動(dòng)手實(shí)踐在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義及運(yùn)用

高建芳

摘 要 動(dòng)手實(shí)踐是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，是解決實(shí)際問題的一種方法。在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。使他們樂學(xué)、善學(xué)，從而使他們?cè)谟淇斓牟僮骰顒?dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，又發(fā)展了他們的思維。本文主要探討小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞 動(dòng)手實(shí)踐;意義;形式;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：R363.2+5，B025.2，C961???????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）13-0056-01

動(dòng)手實(shí)踐作為一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式是基于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足而提出來的，這種學(xué)習(xí)方式必然造成學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的“無意識(shí)”，更造成了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的缺失，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，即是讓學(xué)生在親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)的過程中自主探究、解決問題。

一、動(dòng)手實(shí)踐在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的意義

動(dòng)手操作，可以使學(xué)生獲取大量的感性知識(shí)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，能深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。首先是有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，能很快的激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和求知欲。如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》中，讓同學(xué)們交流了硬幣的反面和正面的特征之后，通過玩的方式讓大家投擲、觀察、記錄，有利于興趣的激發(fā)。其次是動(dòng)手操作可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容有更深入的認(rèn)識(shí)。如教學(xué)“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”一課，在教學(xué)過程中為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的學(xué)習(xí)材料，如長(zhǎng)方形紙片、長(zhǎng)方形鐵絲框架等，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作，想辦法探索長(zhǎng)方形的特點(diǎn)。學(xué)生通過量、畫、折、比等多樣化的操作，獲得對(duì)長(zhǎng)方形特征的認(rèn)識(shí)，理解。再次，動(dòng)手操作有利于思維能力的培養(yǎng)。如在“梯形面積公式”時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手去剪、去拼，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的聰明才智，自己來推導(dǎo)出梯形面積計(jì)算公式。通過動(dòng)手操作，學(xué)生不但提高了對(duì)知識(shí)的掌握，而且也發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也大大提高了動(dòng)手操作能力。

二、動(dòng)手實(shí)踐在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)形式

課堂上的動(dòng)手操作應(yīng)該根據(jù)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的需要來安排是否需要操作，往往需要特定的使用時(shí)機(jī)與表現(xiàn)形式。小學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的淺薄，對(duì)很多事物缺乏豐富的體驗(yàn)，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)若沒有一定的已有經(jīng)驗(yàn)的支撐，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程那幾乎是一句空話。數(shù)學(xué)教學(xué)中最常見的也是用的最多的動(dòng)手實(shí)踐的形式，操作在課堂教學(xué)中對(duì)新知的學(xué)習(xí)起著很大的作用，學(xué)生在操作的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法。公式的推導(dǎo)、形體特征的發(fā)現(xiàn)等等常常有必要讓學(xué)生通過操作自主探究，來發(fā)現(xiàn)、歸納和概括，例如平面圖形面積公式的推導(dǎo)，是體現(xiàn)學(xué)生操作探究、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的好題材，其中最基礎(chǔ)的是長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過擺小正方形（單位面積）的個(gè)數(shù)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積中所包含的單位面積的個(gè)數(shù)是長(zhǎng)里擺的個(gè)數(shù)與寬里擺的個(gè)數(shù)的乘積，從而得出長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬。可以說課中操作是在老師的調(diào)控下所進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，往往為了教學(xué)任務(wù)而使學(xué)生的操作顯得不夠獨(dú)立，而課后實(shí)踐則是完完全全由學(xué)生自主進(jìn)行的獨(dú)立探索活動(dòng)，學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)各種情況進(jìn)行分析與取舍，逐漸發(fā)現(xiàn)并總結(jié)得出結(jié)論。課后實(shí)踐應(yīng)該說是學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐能力的最佳體現(xiàn)，然而這種形式還未被真正重視，或者說，已經(jīng)重視了，但因?yàn)椴荒茉谡n堂教學(xué)中展示，所以它的地位還沒有被凸顯到與課中操作同等的高度。

三、動(dòng)手實(shí)踐在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的培養(yǎng)

動(dòng)手實(shí)踐能力的增強(qiáng)、動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)的形成關(guān)鍵在于培養(yǎng)，而教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該真正履行“引導(dǎo)者、組織者”的作用，培養(yǎng)的過程中應(yīng)該做到如下。

（一）先扶后放。學(xué)生動(dòng)手動(dòng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，無論是課前體驗(yàn)，還是課中操作，再或是課后實(shí)踐，都必須根據(jù)學(xué)生年齡由小到大、年級(jí)由低到高的規(guī)律遵循這樣一個(gè)過程，哪怕是課后實(shí)踐也是在課中操作的體驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上逐漸延伸開展起來的。

（1）步驟要細(xì)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告單發(fā)揮的是說明書的作用，應(yīng)該注明每一步操作的具體方法，切勿只有一個(gè)籠統(tǒng)的大問題，“籠統(tǒng)”會(huì)造成學(xué)生操作紊亂甚至無處著手。

（2）考慮差異。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單時(shí)還不能忽視學(xué)生之間的差異性，在制定實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)要注意層次性，有些步驟是全班人人能完成的，而有些步驟只有部分學(xué)生能完成，因此不能強(qiáng)求人人都能完成整個(gè)實(shí)踐過程，可以考慮將某些步驟注為選做步驟。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流。鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流、共同分享動(dòng)手實(shí)踐過程中的體驗(yàn)，不僅能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的愉悅感，在宣布自己實(shí)踐結(jié)論的同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律的探索欲望，而且在學(xué)生互相補(bǔ)充的過程中，往往還能迸發(fā)出創(chuàng)新的思維火花。因此教師在學(xué)生交流的時(shí)候還應(yīng)慷慨地給予最大程度的肯定和表揚(yáng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一句贊美辭，往往能把課堂的氣氛推向高潮。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作。合作幾乎與實(shí)踐密不可分，世界上很多發(fā)明與創(chuàng)造都離不開合作，真正靠單個(gè)人的力量是很難完成一項(xiàng)研究的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中也不例外，一個(gè)結(jié)論的得出，一個(gè)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，如果只靠一個(gè)人，有時(shí)難免會(huì)顯得片面，顯得不夠完整，如何才能達(dá)到逐步全面和完整，鼓勵(lì)學(xué)生合作是一種明智的選擇，學(xué)生在合作中不僅可以商量如何分工，如何動(dòng)手操作，還可以共同討論實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡菊花.動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].速讀（下旬），2018（12）.