依托主題班會推進中職學生德育工作

陳堅 張丹琳

【摘 要】本文論述主題班會在中職學校德育工作中的作用，分析當前中職學校的主題班會在主題選取、內容設計、實施形式、職業特色等方面的問題，提出制定完善的主題班會制度、系統規劃主題班會、豐富主題班會的內容和形式、注重后續評價鞏固教育效果等措施，依托主題班會促進中職學校德育工作的順利開展。

【關鍵詞】主題班會 中職學生 德育工作 職業特色 系統規劃

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）05B-0100-02

主題班會是班主任圍繞一定的主題，對學生進行思想、道德、人格、心理等方面教育的主要途徑和重要陣地。作為中職學校的班主任，可以充分利用主題班會進行學生自我教育，管理班級，開展班級德育工作。但是，目前中職學校主題班會還存在不少問題，因此有必要改進主題班會，發揮其在德育工作中的作用，推進中職學生德育工作開展。

一、主題班會在中職學校德育工作中的作用

（一）主題班會是開展德育工作的重要載體。中職學校的主題班會是針對學校、班級和學生的實際情況，也可結合當前國內外社會熱點問題選擇一個主題，為達到特定的目的而有目的、有計劃地開展的班會活動。主題班會通常是利用班會課時間開展，所以主題班會有固定的教學時間、有固定的教育者和固定的受眾，從教學機制上為推進中職學生德育工作提供了支持。班主任是主題班會的教育者，班主任精心設計策劃并認真組織開展的主題班會，在推進中職學生德育工作中能起到事半功倍的作用。利用主題班會開展中職學生德育工作，相比其他德育形式，更具有實效性和可行性。

（二）主題班會是促進班級管理和建設的重要手段。對于中職班集體的管理和建設離不開主題班會。主題班會主題明確、內容豐富、形式多樣，老師與學生、學生與學生間可以進行有效的溝通交流，在班集體中形成正確的輿論導向。在師生共同活動的過程中，可以加深師生彼此了解，增進師生的感情，也能讓老師及時掌握學生的思想動態。一次主題班會的設計、策劃、組織、實施和總結是一個動態的過程，在這個過程中，老師有意識地引導學生作為活動的主人，學生積極參與，分工合作，這樣可以促進學生團結一致，形成集體向心力，增進彼此的信任，增強班集體的凝聚力。主題班會是創建和諧班集體的具體措施，因此，應充分利用每一次主題班會，促進班集體的發展和建設。

（三）主題班會是中職學生進行自我教育的有效途徑。主題班會可以提高學生對問題的認識能力，例如對是非、善惡、愛憎等的思辨能力。主題班會還可以提高學生的自我教育能力，學生在豐富多彩的主題班會中，實現從參與者到主人翁的轉變，自己設計、策劃、主持、總結，發揮主動性、創造力，培養自我組織能力、口才能力和創新精神，提升自我綜合素質。在主題班會活動中，學生增長見識，開闊眼界，相互交流，彼此配合，增進了解，增進友誼，學會正確處理個人與他人、個人與集體的關系。在主題班會中，學生不斷增強自主意識、自我完善和進取的精神，達到自我教育的目的。

二、中職學校主題班會存在的問題

當前中職學校開展的主題班會在主題選取、內容設計、實施形式、職業特色等方面存在著不少問題，使得主題班會的作用沒有很好地發揮出來。

（一）主題班會的主題不明確、內容不具體。許多中職學校已將主題班會列入德育工作計劃，但是很多主題班會還是像傳統班會一樣，主題隨意確立，目標不明確，內容不具體，針對性差，學生在這樣的主題班會中雖然全程參與，但是無法真正地進行自我教育。由于許多班主任身兼多職，對主題班會的開展不夠重視，常常抱著完成任務的心態開展班會，所以難以精心地策劃安排和科學地組織指導，這種缺乏目的性和針對性的主題班會很難發揮教育作用。另外，中職學生綜合素質參差不一，自我表現能力較差，積極性主動性不足，口頭表達能力、組織能力較差，團隊意識欠缺，如果班主任沒有經過精心設計，會導致主題班會流于形式，很難產生良好的教育效果。

（二）主題班會的形式單一、缺乏職業特色。受傳統班會的影響，主題班會往往以班主任講授、講解為主，班主任在講臺上滔滔不絕地講，學生在臺下沒有互動，這樣學生參與程度不高，也就不能激發學生的興趣和參與熱情，從而達不到教育目的。中職教育不同于普通中學的升學教育，中職學生主要以學習專業技能和提升職業素養為主，大部分學生畢業后將走向工作崗位。中職學校德育工作以提升職業素質和能力以及就業指導為重點，這就需要教會學生如何適應社會、適應職場，如何接物待人、與人相處。因此，中職學校的主題班會必須融入職業特色，促進學生職業素質的形成和發展，使主題班會具有中職學校德育特色。但是，目前許多中職學校的主題班會選題千篇一律，不能很好地結合自身職業特點，缺乏職業特色，導致主題班會成效不佳。

（三）主題班會的系統性不足。主題班會是需要進行系統性的研發和設計的。中職學生作為主題班會的受眾，在不同年級不同階段會有不同的興趣愛好和心理特征，很多中職學校的主題班會沒有很好地結合學生在學校不同時期的實際情況、心理特征，進行系統性規劃性的系列主題班會。從某種意義上說，主題班會也是一門課程，但是作為中職學校主題班會教育者的班主任，絕大多數是任課老師，承擔著教育、教學、教研和學生管理工作，而且許多班主任年紀較輕、經驗不足，也沒有系統學習教育學、心理學知識，所以很難有充足的時間和精力科學地設計策劃組織實施系統的主題班會。

（四）主題班會的教育效果缺乏后續評價。德育工作是一個循序漸進的過程。中職學校應全面思考，依托主題班會，引導學生的思想和行為，每次主題班會結束后應該對其效果進行評價，也將效果評價作為重要環節。但是，目前很多中職學校的主題班會有著過程精彩、過后平淡的特點，是因為缺少后續跟進評價機制，這樣主題班會的功效則會降低。

三、依托主題班會開展中職學校德育工作的措施

中職學校要切實提高主題班會在德育工作中的作用，增強其實效性，使主題班會既達到德育目的，又豐富多彩、寓教于樂，需要從完善制度上著手，在主題選取、內容設計和形式處理上進行創新，并注重后續跟進評價，使學生積極參與并能進行自我教育、自我管理。

（一）制定完善的主題班會制度。中職學校必須結合德育總目標，制定符合本校中職學生實際情況的主題班會制度。將主題班會課納入學校常規課程管理，應有相應的授課計劃、設計方案，學校按規定對主題班會課進行檢查和考評，并選評優秀主題班會方案，提高班主任開展主題班會的積極性。學校可定期組織優質主題班會展示課，給予班主任相互學習的平臺，提高對主題班會的認識。學校應定期對學生情況進行有針對性的跟蹤調查以評價主題班會教育效果。此外，在主題班會費用上需有一定的制度指引班主任。唯有以完善的制度才能保證主題班會的順利開展和取得相應成效。

（二）系統規劃主題班會，制定有針對性的班會主題。不應隨意盲目地制定主題班會的主題，需要針對中職學校不同階段的學生，根據當下實際情況有目的、有意識、有計劃地構思，從而設計不同的班會主題。根據中職學生身心發展規律和職業生涯規劃成長規律，主題班會活動內容要循序漸進，由淺及深，系統規劃。總體可以分為三個階段。第一階段：一年級第一學期。對于剛進入中職學校的學生，一切都是嶄新的，在這個新環境中很多學生對讀中職學校的目的不明確，缺乏對專業的認識，更沒有職業生涯規劃，當然還有部分學生自控力差，不能適應中職學校的學習和生活。因此，這個階段的班會主題要圍繞如何提高學生適應能力以及明確學習目的等方面來設計。可以選擇“我的青春我做主”“軍訓—我的第一課”“認識職校真面目”“我的班級我的家”等主題。第二階段：一年級第二學期及二年級第一學期。這個階段主要培養學生的綜合素質，主題班會以培養學生的學習能力和自我鍛煉為重點，圍繞引導學生樹立團隊意識、培養學生的集體榮譽感、增強學生的自信向上的心態、幫助學生形成職業理想和良好的職業習慣等方面設計主題。可以選擇“態度決定一切”“金的人格，鐵的紀律”“挑戰自我，戰勝挫折”“心靈之約，我的職業生涯規劃”等主題。第三階段：二年級第二學期。這個階段學生將面臨升學與就業的選擇問題，主題班會應圍繞升學與實習就業、職場準備、創業指導、安全教育等方面開展。“模擬招聘會”“認識自我，正確擇業”“尋找商機，成功創業”等都是不錯的班會主題。

（三）主題班會形式多樣，充分發揮學生的主觀能動性。主題班會的形式應該是多樣化的，應該打破傳統的老師講授、學生聽的形式，只有形式豐富多彩的主題班會才能增強課堂的吸引力，提高學生的興趣和熱情，調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性，這樣主題班會才會取得良好的教育成效。座談、小組討論、辯論、知識競賽、演講、小品表演、詩歌朗誦、講故事、游戲體驗、情景模擬、影視資料播放、行為訓練、外出參觀等都是較好的主題班會形式，根據主題和內容采取適應的形式，才能提高主題班會的德育效果。例如“學習雷鋒精神”的主題班會，筆者帶領學生到敬老院看望老人、參加義務勞動，把課堂設置在敬老院，以此達到教育目的。主題班會應以學生為主體，給學生充分自由，讓學生全程參與，從設計、準備到主持、總結，班主任給予引導和幫助，學生積極參與，不僅得到了充分的鍛煉，還能通過主題班會進行自我教育、自我管理。例如，班級開展“網絡對中職生影響”的主題班會，采用辯論賽的形式，學生自己選主席、正反方辯手，自己邀請科任老師作評委，自己查閱資料，自己布置會場，自己組織開展辯論賽，活動得到了評委老師的肯定，學生積極參與也從中成長。

（四）主題班會應注重后續評價，鞏固效果。目前很多主題班會更多的是重視活動過程，而忽略了后續跟進評價。班主任應開展會后自評，并及時了解學生的感受和收獲，進一步跟蹤觀察學生的表現，加強與家長聯系，通過家長的信息反饋獲知班會效果，認真總結，及時改進主題班會的形式內容等。學校應重視主題班會，切實落實主題班會的開展，鞏固主題班會的德育效果。

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（責編 劉 影）