小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

摘 要：小學(xué)教學(xué)的對(duì)象是小學(xué)生，課堂的主體也是小學(xué)生。由于他們年齡普遍偏小，對(duì)數(shù)學(xué)這類復(fù)雜學(xué)科的學(xué)習(xí)方法掌握得不夠到位。教師要從他們生理和心理的角度出發(fā)，配合信息化時(shí)代的發(fā)展，組織課堂的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文針對(duì)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理念，對(duì)如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的方案和策略做幾點(diǎn)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)；小組合作

小學(xué)生正處于快速發(fā)育的時(shí)期，對(duì)許多新鮮的事物充滿好奇心。如果在課堂中引入合作小組的教學(xué)模式，能讓學(xué)生與學(xué)生之間通過交流、互動(dòng)的過程產(chǎn)生思維的碰撞，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要做好引導(dǎo)和教學(xué)工作，通過合作學(xué)習(xí)的題材來激發(fā)學(xué)生的思維積極性，達(dá)到整體教學(xué)的效果和優(yōu)勢。

一、 注重小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂理念，豐富小組合作的教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前的教學(xué)制度要求教師根據(jù)時(shí)代的需求劃分合作小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)生從小接觸到的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件不同，學(xué)生之間存在著個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)都存在著不理解的地方，或多或少都存在著學(xué)習(xí)疑惑。教師就要根據(jù)這個(gè)特性制定有效的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生自身的性格和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用合作教學(xué)的課堂模式。通過這種合作模式，學(xué)生之間能相互取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要帶領(lǐng)基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，幫助教師帶動(dòng)課堂進(jìn)程，共同營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

作為學(xué)生的引導(dǎo)者和教學(xué)者，教師要做好每堂課的教學(xué)計(jì)劃，在劃分小組的時(shí)候要從學(xué)生個(gè)體差異性出發(fā)，并合理地劃分合作小組。只有在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)之上，注重小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂理念，才能切實(shí)可行地豐富小組合作的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組合作學(xué)習(xí)是新時(shí)期的教學(xué)要求，也是當(dāng)前的課堂理念。其目的是提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟，讓學(xué)生在合作的過程中不斷進(jìn)步，找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)從多種層面、多種角度思考數(shù)學(xué)實(shí)際問題?；诖它c(diǎn)，教師提出的合作探究的問題是至關(guān)重要的，能在教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí)講究實(shí)際化和自由化，培養(yǎng)學(xué)生更加全面看待問題的能力。

二、 加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂細(xì)節(jié)，提升小組合作的教學(xué)質(zhì)量

在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要注重一些教學(xué)細(xì)節(jié)，不能疏忽一些關(guān)鍵的教學(xué)進(jìn)程。首先，在劃分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組之前，教師要充分地掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能將學(xué)習(xí)能力差不多的同學(xué)分到一個(gè)組內(nèi)，以方便學(xué)生的交流合作。其次，合作學(xué)習(xí)也要注重課堂的核心，不能過于偏離教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生放松了學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如果課堂缺少教學(xué)活動(dòng)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)教材入手，給學(xué)生提供一系列的學(xué)習(xí)素材。只有真正地了解班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，教師才能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們加入合作學(xué)習(xí)。

例如，有一個(gè)如圖所示的長方形AEHD，其中陰影部分為BFGC，已知線段FH為18cm，AC為24cm，求長方形AEHD的周長是多少。這是一道典型的圖像應(yīng)用題，考查學(xué)生對(duì)周長公式的理解和記憶。教師可以讓學(xué)生分成不同的討論小組，分別求出長方形AEHD各條邊的邊長，再進(jìn)行整合運(yùn)用。根據(jù)題意，我們不難看出陰影部分實(shí)質(zhì)上是一個(gè)正方形。所以求周長時(shí)可以用周長公式得出（18+24）×2=84。

小組合作學(xué)習(xí)有很多教學(xué)價(jià)值，可以有效地提高學(xué)生的課堂參與度，無疑是一種高效的教學(xué)模式。為了加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，我們一定要制定更加完善的教學(xué)計(jì)劃，才能滿足新時(shí)期的教學(xué)要求，保證每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮靈動(dòng)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

三、 引入數(shù)學(xué)課堂實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感知力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能給學(xué)生施加過多的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是讓他們?cè)谛〗M合作的過程中自行探討、自行研究，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如下圖中的多邊形ABCDFG，其中AGFE和ABCD都是正方形，三角形ABH的面積為10平方厘米。請(qǐng)根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算陰影部分的面積。這是一道比較難理解的數(shù)學(xué)應(yīng)用題。有的學(xué)生硬著頭皮求解，不但沒有解題思路，反而會(huì)加大題目的難度。此時(shí)教師就可以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生之間相互交流，尋求更加簡便的解題思路。從圖中我們可以看出，正方形中的EF=EA，這是由正方形四條邊相等得出的結(jié)論。同理，在正方形ABCD中，AB=AD，將這兩個(gè)間接條件結(jié)合起來思考，我們就可以得到三角形ABH和三角形FDH是全等三角形，即陰影部分的面積和三角形ABH的面積相等。

小組合作的學(xué)習(xí)過程，也是師生共同搭配的教學(xué)過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生往往是一個(gè)整體，教學(xué)資源既要符合教師構(gòu)建的課堂教學(xué)規(guī)律，又要能方便學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。這樣的課堂資源才是切實(shí)可行的，才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感知力。如果學(xué)生出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的現(xiàn)象，教師要給予批評(píng)和引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多方位的角度思考問題，不僅局限于一種思維模式。

總而言之，小學(xué)生處于身心發(fā)展的基礎(chǔ)階段，教師要利用這個(gè)特性制定出豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，保證每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的完整過程。在數(shù)學(xué)課堂中，我們要做好本職教學(xué)工作，并注重小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂理念，通過各種時(shí)代題材豐富小組合作的教學(xué)內(nèi)容。只有不斷地加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂模式，才能綜合地提升小組合作的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生引入合理和優(yōu)越的數(shù)學(xué)課堂實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感知技巧。

作者簡介：萬勤，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市漁溝鎮(zhèn)韓圩小學(xué)。