“每月一事”主題活動下的中年級情境作文教學實踐研究

摘 要：學校在新教育“每月一事”實施過程中，有效利用主題活動，根據中年級學生的特點，對主題活動科學安排，引導學生全身心參與活動，用心體驗。活動后科學指導學生習作，引導學生寫出真情實感的優秀作文。

關鍵詞：“每月一事”主題活動；情境作文；實踐研究

作文教學是語文教學的重要環節。反觀目前的作文教學，教學形式單一、效率低下，教師苦教、死教，學生寫作時無處下筆，內容空洞。究其原因，主要是學生缺乏寫作素材，缺少實踐體驗。因此，筆者有效利用“每月一事”主題活動，創設情境，科學安排，引導學生充分參與，親身感悟，并加強寫作指導，讓學生寫出聲情并茂的優秀作文。在此過程中，教師不斷實踐，深入思考，提煉出了主題活動下的情境作文指導策略。

一、 “每月一事”主題活動的有效利用

（一） 主題活動的選擇

對一年來學校舉行的“每月一事”主題活動進行有機選擇，把符合中年級學生作文訓練要求的活動作為選擇目標，作為情境作文教學活動的習作內容。這些活動必須具備語文學科的性質，體現語文的學科性。學生必須是活動的主體。活動的選擇應符合中年級學生的年齡特點、心理特征和認知水平。活動應該能引起學生極大的興趣，能給他們留下深刻的印象。

（二） 主題活動的調整

“每月一事”主題活動是針對學生良好習慣的培養而開展的活動，并不是為了學生寫作而量身定制的，因此，為了情境作文教學的需要，我們要對選擇的活動進行適當的調整。把與情境作文教學關聯不緊密的活動環節加以弱化，把有利于豐富學生活動體驗的活動環節予以增加環節，把有利于情境作文教學的活動環節予以深化。

（三） 主題活動的組織

首先，確定“每月一事”的主題，這個主題也是學生習作的主題，但是文體不限，讓學生根據自己的喜好確定文體，自由習作。其次，發放便條給學生，這些便條上是一些有關主題活動的規范要求和名言警句，讓學生做好語言積累。同時教師講述一些有關活動主題的小故事，讓學生感悟活動的主題，并在實際生活中自覺養成主題活動要求的好習慣。在此過程中讓學生通過每天的暮省日記記錄自己的所感所思。再次，在教師的指導下開展各種與主題相關的活動，可以是有趣的游戲活動、情境表演（小品、課本劇等）、主題辯論會、觀看各種感人視頻。最后，組織學生家長帶領學生參加與主題相關的社會實踐活動，讓他們在活動中親自感悟，親身體驗。接下來，教師根據活動主題布置習作要求，讓學生在親身經歷后水到渠成地寫下自己的習作。上述活動所創設的情境，從有利于學生習作的角度講，應突出以下特點：

1. 趣味性。活動內容生動有趣，容易引起學生的興趣，吸引他們的注意力。

2. 情感性。主題活動的創設應符合學生生活實際，這樣才有利于激發出學生的真情實感，觸動學生內心深處的感情，使學生有所思、有所想。

3. 思辨性。主題活動情境的創設應注重培養學生的觀察、思考、表達、創造能力。鼓勵學生自由和有創意地表達，讓學生在發散思維和創新思維中尋找寫作的靈感。

4. 唯美性。主題活動情境的創設應突出正能量，讓學生發現生活中的真善美。

二、 “每月一事”主題活動情境作文的實施

（一） 觀察與體驗

在主題活動中，要引導學生在活動中調動眼、耳、口、鼻、手等多種感官再進行細致的觀察。首先，觀察要按一定的順序，如空間順序、時間順序、事情發展的順序。其次，觀察要全面，對主題活動的全貌、發展全過程、各部分從頭到尾細致觀察。再次，觀察要抓住事物的特點，這樣才能在習作中寫出事物的個性特點。深刻的活動體驗感悟是習作寫出真情實感的重要因素。教師要采取豐富多彩的形式引導學生全身心融入活動中的角色去，獲得深刻的情感體驗，然后讓他們梳理自己的感受，交流自己的感觸，形成自己正確的價值觀。這樣學生才能在習作中體現出深邃的思想認識，使文章更有高度。

（二） 口述與回憶

口述是學生親身參與了主題活動，獲得了體驗感悟、寫作素材后，通過回憶當時的情境，用準確的語言按一定的順序，復述活動經過，從中表達出自己的真情實感。口述可以從活動的過程、活動時人物的表現、周圍的環境、活動的結果幾個方面來描述。在這個過程中，學生可以將活動時凌亂的記憶片段進行梳理，形成一個對活動完整的記憶，并形成自己獨到的見解。學生在腦海中搜索活動中印象深刻的畫面，回味當時的感受，然后再篩選、過濾、整理出自己寫作的內容，理清文章思路，在腦海中形成寫作的草圖，把感性體驗變為理性思考。

（三） 表達與試寫

學生在生動的主題活動情境中，獲得了豐富的感性體驗，產生了表達的欲望，但是中年級學生年紀較小，形象思維占據其主導思維。他們在寫作時常常不知從何下筆。因此，教師需要借助思維導圖，幫助學生理清寫作思路。學生借助思維導圖進行構思，可以實現思維過程和現實寫作之間的過渡。學生在得到一個具體的主題思想時，可以借助思維導圖來梳理自己的思維，讓自己的思維具有邏輯的層次性和條理性，理清自己的寫作思路，將自己的習作合理布局，使學生的習作成為一個結構嚴謹的有機整體。

在學生試寫的過程中，教師可以用關鍵詞進行啟發，給學生提供一個支撐，讓學生在此基礎上順理成章地寫作。提供給學生的關鍵詞應具有概括性、典型性，要能點燃學生思維的火花。寫作實際上是一個從內部語言到口頭語言再到書面語言的表達過程。要給學生充分的口頭表達的機會，鼓勵學生對體驗到的情境進行口述。學生從活動情境中觀察到的事物是凌亂的，借助口頭語言表達出來，是對素材的整理和加工，再用文字寫下來，這樣就把內部語言轉化為規范的書面語言。

（四） 評價與提高

教師評價學生習作的評語，既要實事求是，又要注意鼓勵學生習作的積極性。教師可以用表揚性、溝通性、啟發性評語，使學生獲得成功的體驗。對于寫作中出現的問題，教師要用誠懇的態度讓學生認識到自己的不足，并給予積極的指導，幫助其進步。教師可以采取學生自評、學生互評、師生共評、家長參評，給予學生及時有效的反饋，激發學生的創作修改熱情，提高寫作能力。

“每月一事”主題活動情境作文符合一般的寫作規律，讓學生把寫作和生活緊密聯系起來，為自己的寫作積累素材，從而寫出真情實感的優秀習作。

作者簡介：劉濤，甘肅省蘭州市，甘肅省榆中縣小康營鄉范家山小學。