群文閱讀 智慧閱讀

摘 要：“群文閱讀”，與單篇閱讀相對，是指圍繞某一議題有機組合幾篇文章，師生共同閱讀和集體建構，最終達成共識的一種新型閱讀方式。這種閱讀方式，既可以獨立思考，又便于合作交流，有利于發展學生語文智慧。因此，本文以“主題”為議題，研究了小學語文在群文閱讀中的有效應用，希望對廣大的教育工作者有所幫助。

關鍵詞：小學；語文；主題；群文閱讀

在新課改的大背景下，小學語文教學的主要任務由“知識”轉向了“能力”。因此，語文教學方式也發生了翻天覆地的變化，過去“喂養式”“灌輸式”的傳統課堂一去不復返，學生成為了課堂的主人。但是，由于傳統教學觀念根深蒂固，小學生還無法做到獨立思考、解決問題。針對此，教師需要幫助學生完成“被動學”到“自主學”的過渡。而“群文閱讀”作為一種群體閱讀形式，主體包括教師和學生，可以實現教師帶動學生主動思考，學生相互討論思考，是一種潛移默化中培養學生思考力的教學方式。因而，群文閱讀適用于教學過渡階段。那么，如何將群文閱讀應用于發展學生智慧的語文課堂呢？接下來，我將從以下三方面論述。

一、 組織聯想式群文閱讀

聯想是一種由此及彼的思維活動。啟發聯想是培養學生思考力，發展智力的有效路徑。因而，在群文閱讀的課堂上，教師可以組織主題群文閱讀，建立起幾篇文章的內在聯系，并引導學生通過聯想的方式發現閱讀文本的內在聯系，從而鍛煉聯想能力，提高語文思維能力，培養自主學習能力，最終發展語文智慧。

例如，在以“神話傳說”為主題的群文閱讀中，我要求學生通過聯想的方式，將幾篇文章融合起來，變“神話”讀本為“科幻”讀本。具體過程如下：

首先，挑選幾篇“神話傳說”主題的閱讀文本，包括：《普羅米修斯》《諸神創世》《盤古開天地》《巨人伊密爾》；之后，和學生一起閱讀這些故事，分析故事內容；然后，引導學生利用聯想、想象，組織一篇科幻小作文，從而建立起閱讀文本之間的聯系。在組織作文的過程中，通過教師的引導、提示，學生互相交流、交換意見。在聯想式的群文閱讀中，學生既拓寬了視野，又提高了思考能力，培養了語文素養。所以，組織聯想式群文閱讀，可以發展語文智慧。

二、 展開發散式群文閱讀

培養發散思維，學生能夠全面看待事物的角度，能夠提高想象能力，能夠增強分析、解決問題的能力。而群文閱讀本身就是一種發散式的閱讀方式。所以，教師在課堂上采用群文閱讀的方式教學，可以有效培養學生發散能力，強化學生獨立思考的能力，進而提高語文學習能力，發展語文智慧。那么，具體該如何做呢？教師可以以某個主題為中心，引導學生展開發散式群文閱讀，多角度、多方向解讀閱讀文本。

例如，在以“少數民族”為主題的群文閱讀中，我就組織了發散式群文閱讀，引導學生站在不同的立意點上解讀文章，開拓思維，提高思考、分析、解決問題的能力。具體過程如下：

首先，給出幾組閱讀文本，包括：《草原》《白楊》《絲綢之路》《客家民居》《火把節之歌》；之后，將班級學生分成幾個閱讀小組，共同閱讀這幾篇文章；在讀完之后，要求每個小組在組內組織一個“暢談會”，即，組員各抒己見，談自己的閱讀感想；然后，要求組內成員共同探討問題，即，有關“少數民族”這一主題，我們可以從哪些角度去抒發感想？以此來發散學生思維，豐富看待問題的角度；最后，要求每個小組進行“讀書匯報”，總結這節群文閱讀課的所得。在整個過程中，學生獲得了獨立思考和發散思維的能力，發展了語文智慧。

三、 進行互動性群文閱讀

在傳統的課堂上，由于氣氛過于嚴肅、拘謹，學生的思維一直處于高度緊張的狀態，這導致學生無法獨立思考，只能被老師“牽著鼻子走”。鑒于此，在素質教育的大環境下，教師要吸取教訓，增強課堂教學的靈活性。而群文閱讀是由日本的“群書閱讀”演變而來的，是一種較為輕松的閱讀模式，可以增加師生之間的交流互動，激發學生的奇思妙想，促使學生開發智力。因此，教師可以組織互動性群文閱讀，提高學生語文學習能力。

例如，在以“親情”為主題的群文閱讀中，我就組織了互動性群文閱讀，促使學生交流討論，以提高閱讀理解能力，發展智力。具體過程如下：

首先，挑選幾篇有話題性的閱讀文本，包括：《地震中的父與子》《落花生》《背影》《金色花》；之后，組織學生進行接力朗讀，品讀文本中的細微情感；然后，提出問題，引導學生就閱讀內容進行討論；如，這幾篇文章都是如何表現親情的？又如，同學們認為正確的親情觀是什么？在討論中，學生通過交流、互動，開闊了看待事物的視角，鍛煉了思維，逐漸提高了獨立思考能力。所以，互動性群文閱讀，有利于發展學生語文智慧。

總之，群文閱讀是實現從“要我學”到“我要學”過渡的有效方式，是學生提高閱讀水平，增加語文智慧的“利器”。

參考文獻：

[1]林芳.試析小學語文群文閱讀教學策略研究[J].教育觀察，2015（13）.

[2]李貞.快樂閱讀綻放精彩——小學語文群文閱讀課堂教學的策略[J].發現（教育版），2016，37（1）.

作者簡介：

劉艷芳，河北省廊坊市，霸州市第五小學。