閱讀

摘 要：如今，信息技術的快速發展在一定程度上影響著人們的生活方式以及學習方式，學前教育在這一信息化背景下，無一例外受到信息化的影響。幼兒在信息技術背景下獲得更多的新鮮感，這在很大程度上影響著幼兒的行為。閱讀是幼兒教育的必經之路，在這個階段引導幼兒養成良好的閱讀習慣會受益終生。

關鍵詞：信息技術；陶研理論；早期閱讀

一、 幼兒早期閱讀活動意義

每一個年齡階段的幼兒在身心發展上存在較大差別，進而幼兒園教師在閱讀活動開展過程中，必須做到因材施教，這樣才能夠保證閱讀活動與幼兒身心發展相吻合。

二、 幼兒閱讀容易出現的問題

（一） 家庭方面的因素

1. 缺乏家庭親子閱讀和講述的培養環境

當今家庭普遍對孩子比較關注，家長很愿意對孩子的教育進行投資，比如買各類的智力玩具、圖書或送孩子參加舞蹈、美術、樂器等各種特長班，但在時間上卻很少正確投入，很少和孩子一起進行親子閱讀。當孩子有閱讀或講述愿望時，多數家長因為工作繁忙或是在做家務沒有更多的時間單獨陪孩子，只讓孩子自己進行。這樣的閱讀隨意性強，堅持性自然較差。

2. 家長缺乏對孩子早期閱讀的指導

在提問家長孩子喜歡什么樣哪類書籍的時候，65%家長回答都是模棱兩可的，因此，家長在給孩子購買書籍時，不能根據孩子興趣有針對性地購買。“生活即教育”家長沒有將幼兒的生活與閱讀有效聯系在一起，買回來的書籍，幼兒很難提起興趣或者根本讀不懂。幼兒年齡小，在很多事情上無法理解，家長應該對幼兒進行生活化閱讀教育，例如，跟幼兒探討雨是如何形成，從而陪孩子一同翻書研究。

（二） 幼兒園方面因素

1. 閱讀材料投放問題

部分幼兒園閱讀活動中都具有十分充足的閱讀材料，并且幼兒園教師也認為班級內所具有的書籍可以有效滿足閱讀活動實際需求。在眾多類別書籍中，存在一部分書籍并不適合幼兒閱讀。因此，想要開展陶研閱讀教育更是難上加難，再加上幼兒園信息技術教育應用少，教師很少在網上尋找教育資料，在教學過程中采用多媒體教育次數也較少。

2. 幼兒園教師閱讀活動指導問題

（1）教師指導方法簡單

幼兒園教師在閱讀活動時，主要應用三種指導方法，分別為手指點讀法、提問法及朗讀法，其中應用最為常見的方法為提問法，閱讀活動全部在問答狀態下結束。提問法在應用過程中雖然可以有效調動幼兒參與閱讀活動積極性，并且對幼兒口語能力進行培養，但要是每一個閱讀活動都采取提問法就顯得過于單一。教師在組織閱讀活動時，實際上具有較多選擇，例如競賽法，教師在開展閱讀活動過程中，可以按照閱讀活動實際內容，采取合理競賽模式，讓教師可以自主參與到閱讀活動中，對閱讀材料有著深層次的理解。

（2）閱讀內容選擇單一

幼兒園教師在組織閱讀活動過程中，對于教師閱讀指導工作相對較為忽視。在幼兒園閱讀教學中，一些教師在選擇幼兒閱讀內容時，僅僅是根據教材進行教學，沒有根據幼兒的實際狀況或者結合實際生活進行教學，這樣的教學方式過于“形式化”“制度化”，這樣的早期閱讀教育很難激發幼兒的閱讀興趣，不利于幼兒閱讀發展。

三、 科學合理的幼兒早期閱讀指導方式

（一） 家長方面

在家庭中，家長對孩子進行早期閱讀培養時，首先要讓孩子感受到愛，這樣會給孩子更多的安全感，其次就要選擇合適有趣的圖書，不要急于強迫孩子學習自己不喜歡的書籍，這樣會適得其反，對于孩子早期閱讀培養，需要家長給予孩子更多的陪伴時間，只有長時間陪伴，才能真正了解他們成長過程的一些變化，了解他們對哪類圖書感興趣，只有了解這些，才能充分進行引導。最后，家長可以與幼兒園教師溝通，了解孩子的一些狀況，這樣可以在不確定的情況下給予一些提示，這樣更能準確地引導孩子閱讀。家長也可為孩子制作一些小短片，提出一些問題，讓幼兒針對這些疑問去閱讀，有探索地進行閱讀，能夠起到事半功倍的效果。

（二） 幼兒園方面

1. 明確閱讀目的，豐富閱讀材料

信息化背景下，講究高效教學，想要高效教學，就要了解幼兒的閱讀需求，因此，教師在組織閱讀活動過程中，需要按照幼兒身心發展特征，在此基礎上，有效調動幼兒對閱讀活動學習的積極性。幼兒園階段的孩子所具有的語言能力相對較為低下，還是以形象思維作為主要思想方式，尚未形成良好的閱讀能力，因此教師在組織閱讀活動時，需要為幼兒提供更多畫面豐富的閱讀材料，多利用多媒體教學，為幼兒帶來視覺上的沖擊。教師在閱讀材料不足的情況下，還可利用計算機制作出更具感染力的閱讀材料，內容上給予教師更大的空間，內容時長以及難易程度可由教師自由掌控，圖文并茂的需求更加容易實現，并且教師可以根據需求，讓閱讀更加推進幼兒的生活從而符合幼兒的身心發展。

2. 巧妙運用多種閱讀形式

（1）情景式閱讀活動

教師組織幼兒按照有關問題對書籍內關鍵問題或者是情節進行閱讀，進而完成整個閱讀活動。情景式閱讀活動比較適合在故事情節相對簡單的書籍

中應用。例如，在對《艾爾莎的故事》閱讀中，教師可以實現制作一些PPT，通過PPT了解故事情節，并提出問題，幼兒根據PPT中的問題進行閱讀，對故事情景進行更加細致的了解。情景式閱讀活動可以有效地解決幼兒在集體閱讀中所出現的疲勞問題，幼兒閱讀積極性也可以得到有效調動，產生情感上的共鳴。

（2）互動式閱讀活動

教師與幼兒之間積極溝通交流。互動式閱讀活動在實際開展過程中，可以有效縮短教師與幼兒之間的距離，幫助教師與幼兒形成良好的關系，最為重要的就是幼兒閱讀積極性可以有效調動，自主參與到閱讀活動中。例如，在對《小猴下山》閱讀過程中，教師與幼兒可以先簡單進行閱讀，閱讀完畢之后教師與幼兒之間相互溝通意見，了解自身在閱讀過程中所存在的問題，進而解決幼兒在閱讀中的困惑。《小猴下山》一書中，配圖簡介，這樣教師可以根據故事情節在網上尋找更多的情景圖，在課堂上通過多媒體播放，這樣能夠增加代入感，幫助幼兒理解。

作者簡介：孫倩蕾，江蘇省昆山市，昆山開發區夏駕幼兒園珠江御景分園。