小學五年級數學應用題教學策略探索

史清國

摘 要 在小學數學學科教學中，要重點培養學生的知識應用能力。在傳統的數學課堂教學中，數學學科層次主要是從知識的角度進行入手，傳授學生數學知識，卻忽略了學生的知識應用能力以及數學思維能力。因此，數學應用題教學的重要性非常重。對于小學生而言，如何提升應用題的理解和分析？如何提高應用題學習的效率？如何掌握科學的解題方法和策略？這是需要數學教師深入思考的問題，也是突破數學教學固有模式的重要的方向，對于增強數學教學的指導性，培養學生的數學邏輯思維和知識應用能力具有實質性的促進意義。

關鍵詞 小學五年級;應用題教學;策略方法

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0157-01

在新課改的背景下，數學教學目標的維度主要分為三個層次，第一個層次是知識和能力層面，也就是在數學教學中主要關注學生對于知識的運用和解題能力;第二個層次是過程與方法層面，主要關注學生參與數學學習活動的積極性，更要關注學生對于數學方法的轉化能力;第三個層次是思維層面的目標，主要是通過指導學生進行數學學習，培養學生的數學邏輯思維和運算能力。這也是在數學教學中，應用題的重要作用。因此，教師要轉變教學方法，開拓數學教學模式，探索多樣化的教學方式。

一、注重培養應用題分析能力

長期以來，在數學學科的教學實踐中，教師非常關注學習結果，但是忽略了過程性的分析。在數學課堂教學中，我們都關注解題的答案，卻沒有關注到應用題的解題過程和思維方法。因此，在指導學生進行應用題教學的實踐中，教師要注重培養學生對于應用題的分析能力。在數學教學中，要活躍學生的思維，培養學生嚴謹的數學邏輯能力。在培養學生數學應用題分析能力的教學中，教師可以從兩個方面入手：

一是對于應用題條件的分析能力。小學數學應用題雖然比較簡單，在設置應用題的問題時，會有一定的條件。而這些條件對于解題具有非常重要的促進意義，也是解決應用題的突破口。在小學數學應用題中，有顯性條件，也有隱性條件。在探索應用題的解題方法中，很多學生能夠分析題目的顯性條件，卻很難分析應用題的隱性條件，這對于學生解題也是一個阻礙因素。例如，在應用題中，給出的數據就是顯性條件，而應用題中沒有給出的條件，但是在數學學科中學習到的知識、概念、定理、公式等，就是隱性條件。而在解題中，這種隱性條件對于探究應用題的解題方法具有非常重要的作用。

二是分析應用題的提問方式。在應用題教學中，重點是要讓學生切實解決應用題的問題。因此，在指導學生探究應用題的解題方法時，也要關注學生對于應用題問題的分析能力。學生在做數學題時，要根據題目的要求，根據題目的問題，針對性地進行解答。例如，在五年級下冊的“長方形和正方形”這個模塊的教學中，學生遇到一個應用題，題目是這樣的：“有一塊長方形的紗布，長80cm，寬60cm，請問這塊紗布的面積是多少平方米？”學生在初學這個版塊的內容時，沒有形成嚴謹的邏輯思維，對于應用題的問題分析能力不夠。學生覺得很簡單，提筆回答：80×60=4800cm²。由此可見，學生對于設置的問題沒有仔細分析，沒有注意到問題中的關鍵詞：“面積”“平方米”。顯然，培養學生的應用題分析能力也是非常重要的。

二、運用導練結合的方法

導學法與練習法是數學教學的重要方法。學生在學習數學時，經常會遇到一些問題。一方面，學生在練習應用題時，只注重解題的結果，卻沒有形成完善的邏輯思維。另一方面，學生在做應用題時，很難從應用題中找出解題規律，也沒有形成完善的知識框架。因此，在指導學生解答應用題時，要運用導練結合的方法，激發學生的學習興趣。因此，在探索應用題的教學方法時，啟發學生進行探索，培養學生的解題思維。例如，在指導學生學習“分數的性質和意義”這個版塊的學習中，教師可以創設相應的教學情境，引導學生進行探索。例如，在關于分數的應用題時，教師運用導練結合的方法，指導學生理解分數的解題：“夏天到了，小明的爸爸買了一個西瓜，將西瓜平均分成9份，貪吃的小明一個人吃了4份，爸爸吃了2份，媽媽吃了3份，請問怎樣用分數表示他們三個人分別吃了整個西瓜的幾分之幾？”在這個問題中，教師要讓學生找到題目的關鍵點。學生結合所學知識，能夠找出答案：小明吃了整個西瓜的4/9，爸爸吃了整個西瓜的2/9，媽媽吃了整個西瓜的3/9。這對于培養學生的思維和對分數有更深層次的理解。

三、小結

綜上所述，在小學數學應用題教學中，教師要注重學生的參與性，激發學生的學習興趣。在數學教學實踐中，學生居于主體性地位，要尊重學生的發展規律，符合學生的學習狀態。教師要關注學生的心理發展狀況，結合學生的具體情況，制定相應的教學方法。一方面，教師要找出導致學生厭學情緒的成因，包括內因和外因，營造開放的學習環境，探索多樣化的教學模式，構建自主探究的課堂體系。總之，數學教學要注重培養學生的分析能力，尤其是對于應用題條件、方法、考查內容的分析。

參考文獻：

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