小學閱讀教學中遷移式練筆實踐探索

蔡藝芬

摘 要 我國現階段的小學教學中培養學生的閱讀能力是重中之重。在小學語文課堂上提升學生閱讀能力的主要方法是進行遷移式的練筆。本篇文章將分析優勢、弊端和需遵守的原則來進行闡述遷移式練筆在小學閱讀中的探索。

關鍵詞 閱讀教學;遷移式練筆;方法

中圖分類號：B014????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0142-01

根據孩子生長發育的特點我國將小學教育的重點放在培養其語文閱讀和寫作的能力上。如今大部分教師培養學生閱讀寫作能力的方式是通過遷移式的練筆活動，但根據我們調查發現現在有部分老師對于這種方法的使用并不合理，為此我們進行以下探討。

一、遷移式練筆過度的主要弊端

（一）盲目性

部分小學教師并沒有深刻理解遷移式練筆的真正特點和適用范圍，沒有順應現階段的新課標教育的要求，并在沒有深入清楚了解教材的背景下、不符合學生年齡特征和認知水平的情況下盲目的為學生灌輸練筆的方式。教師囫圇吞棗的將所有的閱讀練習都運用遷移式練筆的方式，不僅給學生增加了學業負擔也不利于學生提升閱讀技巧。

（二）隨意性

教師在不了解設立教材根本目標的情況下，隨意的對學生進行遷移式的練筆活動，盲目的為學生增加練筆作業。這一做法不僅為學生增加作業負擔且并不符合現階段小學生的身心發展，從而容易使學生對語文閱讀產生消極態度，也無法促進學生在語文方面成績的提升。

（三）無序性

各個學校對于運用遷移式練筆的教學方法并沒有一個統一的參考標準，每個年級之間的教師也沒有對這一方法進行集中的的討論。這導致學生接觸不同的老師所受到的遷移式練筆教授的內容不同，進度也不一樣。從而使學生受到的語文閱讀教學內容沒有連續性，出現斷層現象。不成體系的閱讀教學容易讓學生知識混亂或是重復學習，從而降低了語文閱讀的教學速度也不利于學生語文素養的提升，這也導致遷移式練筆的作文訓練變得無序而不科學。

二、遷移式練筆必須遵循的原則

（一）適度性原則

在小學閱讀教學中運用遷移式練筆的實踐方法首先需要教師清楚這一方法并不是運用的次數越多則越好。而是需要科學的根據一定的情景以教材為本并參考的新課標的教學方案來進行適度選擇。例如，教師在教授《荷塘舊事》這一篇課文時，為了使學生更深切的感受到課文中的情感，教師可以切合課文內容提出一些問題。例如詢問學生自己所見的荷塘的景色與文中描寫的是否有出入，并讓學生來分析本篇文章的中心句和所要講述的主題。而且鼓勵學生閱讀全文從而分析出整篇文章的結構，并讓學生進行欣賞選擇文章中最喜歡這些句子進行賞析，分析其修辭的手法和作用。教師可以利用課文中的優美語言引領學生去進行想象并鼓勵學生嘗試去補寫片段，從而促進學生進行短篇練筆訓練。

（二）適宜性原則

運用遷移式教學方式的頻率不宜過密，也不可以過稀，適量的掌握這一方式是十分關鍵的。適宜的應用遷移式練筆的方式需要教師給學生的練筆要求經過合理的設計，以課文內容為基礎并選擇符合課本的素材的內容來引導學生進行寫作訓練。教師在為學生培養閱讀寫作能力時可以運用以下幾個方面，例如通過仿寫句子讓學生感受到語句、語意、引申義和書寫的語法，幫助學生學會運用積累學習課文中作者的修辭手段豐富學生的詞匯量。進行適宜的仿寫句子練習后可以嘗試培養學生仿寫段落，讓學生學會邏輯性搭配語句和合理的分配推進句子之間的關系，從而使學生發現課文中作者的思路來進行仿寫并可以通過個人的想法進行延伸和補充進行再度創造。

因此教師可以開展一個單元一個訓練主題的活動形式，例如，北師大教材六年級上冊第三單元中圍繞著母親河的主題進行課文的學習。則在學習過這一單元的五篇課文后，老師可以組織學生根據所學到、了解到母親河的一些特點，進行合理的想象和自由的發揮，進行仿寫、描述心中的母親河。這不僅可以使學生回顧一單元中所學的知識，也能提升學生的閱讀寫作能力進行遷移式的練筆活動。

當教師以課文出發對學生進行語句和段落的練習成熟之后，可以進一步的為學生提供一些拓展延伸，例如當學生學習過《野草》這篇課文后可以類比于這篇課文進行遷移式的練習，想象描寫其他的植物用與課文中相同的修辭手法進行仿寫式的創作。像這樣將以課文為本的寫作練習延伸到同類型的作品當中，從而使學生能夠開闊自己的視野，豐富寫作內容且掌握好同類型主題文章的切入點。

三、結束語

真正將遷移式寫作練習的優勢發揮到最大化是需要老師層層遞進、環環相扣的前期準備和后期輔助練習。當遷移式練筆實踐以正確的方式應用于小學閱讀教學之中，將會極大提高教師的教學速率和學生的閱讀寫作能力。這種科學而成體系的教學方式不僅采用了符合小學生心理特點的方式，也滿足新課標教學的目的。閱讀教學中的訓練離不開課，也離不開遷移式的練筆活動，相信經過合理的運用這一方式能夠一改現在語文教學中的閱讀課堂，并使語文教學的成果更加豐富。

參考文獻：

[1]祝貴耀.閱讀教學中聚焦“讀寫互動”[J].教學月刊（小學版·語文），2011（Z1）：61-63.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2014：10.