少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)作文教學(xué)方法分析

王運(yùn)華

摘 要 作文一直以來(lái)都屬于小學(xué)階段語(yǔ)文課程教學(xué)的重要內(nèi)容，寫(xiě)作能力也是小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)，因?yàn)樯贁?shù)民族地區(qū)自身的特殊性，教學(xué)模式的滯后，思想觀念的偏差等原因?qū)е铝松贁?shù)民族學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中存在很大的問(wèn)題，寫(xiě)作積極性不高，缺少寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作素材，影響到他們未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此應(yīng)當(dāng)對(duì)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策進(jìn)行探討和研究，這是所有語(yǔ)文教師必須要重視的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 少數(shù)民族;小學(xué)作文;教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：F127.8，C42??????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）11-0136-01

目前，少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)作文教學(xué)大部分都能夠按照新課程改革的要求進(jìn)行，但是課堂教學(xué)模式較為單一化，對(duì)寫(xiě)作技巧的傳授不是非常重視。

一、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生寫(xiě)作素材的缺乏、生活經(jīng)驗(yàn)的不足、課堂教學(xué)模式的傳統(tǒng)與落后，都在很大程度上影響到小學(xué)生對(duì)作文的興趣。同時(shí)，很多少數(shù)民族地區(qū)由于自身地理位置的特殊性與封閉性，地區(qū)內(nèi)部教學(xué)表現(xiàn)出較為明顯的分化趨勢(shì)，造成學(xué)生作文水平參差不齊，學(xué)生不能夠進(jìn)行深入的觀察和思考。少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)師資力量薄弱也是其中一個(gè)非常關(guān)鍵的因素，很多語(yǔ)文教師的思想觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)也僅僅是一筆帶過(guò)。

二、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)作文教學(xué)方法

（一）挖掘鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢(shì)

首先要挖掘少數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)言為作文帶來(lái)語(yǔ)言素材，支持學(xué)生收集本民族的具有內(nèi)涵和哲理的諺語(yǔ)，讓這些生動(dòng)的語(yǔ)言成為他們寫(xiě)作過(guò)程中的素材;其次是應(yīng)當(dāng)觀察和記錄實(shí)際生活，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作資源，在作文教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷和看到的有趣的事情、場(chǎng)面記錄下來(lái)，成為自己作文中的東西;最后是觀察自己生活環(huán)境的變化，拓展學(xué)生寫(xiě)作空間。我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展為少數(shù)民族地區(qū)帶來(lái)了非常大的變化，少數(shù)民族學(xué)生家庭生活條件有了翻天覆地的改變，這些都能夠成為學(xué)生的寫(xiě)作素材，雖然存在一定的局限性，但依舊能夠指導(dǎo)他們寫(xiě)出自己對(duì)家鄉(xiāng)變化發(fā)展的感想。

（二）加強(qiáng)寫(xiě)作技巧訓(xùn)練

在對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)的過(guò)程中必須要加強(qiáng)寫(xiě)作技巧訓(xùn)練，比如說(shuō)作文的開(kāi)頭結(jié)尾、承上啟下的過(guò)渡、寫(xiě)作三要素等，讓他們?cè)趯?xiě)作訓(xùn)練中掌握基本的技巧。首先要求讀寫(xiě)結(jié)合，在讓學(xué)生多閱讀的前提下進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，同時(shí)對(duì)讀寫(xiě)活動(dòng)實(shí)施階段性評(píng)價(jià)，借助于寫(xiě)日記、讀后感等方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行練習(xí);其次是評(píng)改結(jié)合，要求學(xué)生在日常的寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，借助于這樣的過(guò)程中來(lái)更好的查漏補(bǔ)缺，學(xué)習(xí)同學(xué)的寫(xiě)作方法，實(shí)現(xiàn)相互提升的目的;最后是欣賞與仿寫(xiě)相結(jié)合，要求學(xué)生在閱讀一篇優(yōu)秀作文之后將自己認(rèn)為好的語(yǔ)句摘抄下來(lái)，或者根據(jù)某一篇文章的寫(xiě)作方式進(jìn)行仿寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

要求學(xué)生善于觀察實(shí)際生活，培養(yǎng)他們對(duì)生活的情感，生活能夠給我們提供非常豐富的寫(xiě)作內(nèi)容，唯有真正用心去體驗(yàn)和觀察才能夠有所感受。對(duì)少數(shù)民族學(xué)生而言，因?yàn)槠淠挲g偏小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，所以教師必須要充當(dāng)學(xué)生的引路人，和學(xué)生一起組織開(kāi)展生活化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正走進(jìn)生活，在各種實(shí)踐活動(dòng)中去體會(huì)生活的美好，唯有真切的感受才能夠讓他們?cè)趯?xiě)作時(shí)有話可說(shuō)。

（四）重視漢語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)

在作文教學(xué)過(guò)程中必須要重視學(xué)生漢語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始就必須要強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)拼音以及漢字的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠發(fā)音準(zhǔn)確，真正理解漢字的讀音、寫(xiě)法和意義，能夠正確應(yīng)用漢字;在中高階段要著力提升少數(shù)民族學(xué)生的漢字組織應(yīng)用能力和表達(dá)能力，這樣才可以幫助他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中更加熟練和自然的使用漢語(yǔ)。

另外在課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到少數(shù)民族語(yǔ)言思維難以理解的漢語(yǔ)，或者感覺(jué)新奇之處，都應(yīng)摘抄，反復(fù)誦讀，這即是“學(xué)話”。只有讓學(xué)生掌握更多的“漢話”，才能更快融入到博大精深的漢文化中去，從而流利地用漢語(yǔ)進(jìn)行交流、寫(xiě)作。

（五）組織讀書(shū)交流活動(dòng)

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生有豐富的閱讀積累才能夠促進(jìn)其寫(xiě)作水平的提升。因此能夠定期組織進(jìn)行“我愛(ài)講故事”、“我最喜歡的一本書(shū)”等活動(dòng)，要求學(xué)生走上講臺(tái)和其他同學(xué)分享自己最近在閱讀的書(shū)籍并說(shuō)出自己的感想，讓學(xué)生之間充分交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)資源的共享。同時(shí)還可以積極開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，要求家長(zhǎng)配合教師對(duì)孩子進(jìn)行監(jiān)督，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，例如說(shuō)對(duì)于閱讀書(shū)籍的選擇、閱讀方法的講解等方面，特別是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解到閱讀和寫(xiě)作之間的緊密聯(lián)系，確保學(xué)生能夠全身心投入其中，讓閱讀真正為寫(xiě)作服務(wù)，促進(jìn)其寫(xiě)作水平的不斷提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生作文水平的提升不單單是當(dāng)代學(xué)校和教師的責(zé)任，同樣也需要家長(zhǎng)和社會(huì)的支持與配合，唯有如此才可以更好的促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提升，盡可能為他們創(chuàng)造更加豐富的教育資源，助力少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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