幼兒園課程的文化性構建淺談

張玉芝

摘 要 課程文化承載和體現著園所的教育理念、方針，從園所的課程設置與實施上，能夠很明晰的感受到園所教育目標的重心所在、對文化構建的重視程度，研究課程文化，建立起具有豐富文化底蘊的課程體系，才能形成輕負高效的教學機制，從而實現幼兒、教師、園所三方面的可持續發展。

關鍵詞 文化構建;常規課程;特色課程

中圖分類號：G12??????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）12-0038-02

我園的課程文化建設在《幼兒園教育指導綱要》思想的引領下，不斷進行著建構、實踐、反思、總結、修正的工作，特別是在課程內容的文化性建構方面進行了多方面的嘗試，以“愛與情感、態度、信念”為核心價值取向，注重對傳統的、外來的優質文化的選擇，在常規課程內容和園本特色課程活動中進行滲透，使課程內容擁有文化的底蘊，體現出規范和創新的特色。

一、常規課程的文化構建

我園秉承“生活即教育”的理念，幼兒每日在園生活、運動、游戲及學習等活動均是教育教學的課程內容。

（一）生活活動

內容涵蓋健康領域的生活衛生習慣、生活自理能力培養、安全保健常識教育以及社會領域講究的基本禮儀、遵守規則、交往、合作、分享等品質教育等。為培養幼兒的文明禮儀，幼兒園統一購置了禮儀教育教材、光盤，班級教師將禮儀教育掛圖制作成藝術化的墻飾、展板，通過集體教學和游戲活動潛移默化的進行滲透，組織禮儀小標兵活動，促進幼兒語言、儀表、舉動的文明禮貌養成。組織班級進行了寢室、盥洗室環境文化創建，為幼兒創設了優美的環境，并用會說話的環境提示幼兒注意生活中的文明禮儀，使幼兒養成良好的生活和交往文明習慣。

（二）游戲活動

區域游戲在一日活動中的比重不斷增加，我園充分利用角色區、圖書區、美工區、建構區、表演區、益智區等區域活動，通過環境創設、材料投放、活動指導等環節滲透文化氣息。各年齡班針對幼兒的年齡特點內容各不相同，小班幼兒由于處于直覺行動思維和具體形象思維時期，他們喜歡成型的形象玩具，因此小班各班都創設了適合小班幼兒的角色游戲區“娃娃家”并配有小家具、玩偶、手偶等。中大班幼兒較小班幼兒對于扮演角色的意識更強烈，且角色語言也較小班幼兒有了較大發展，根據這一特點，各中大班創設了“小餐廳”“超市”等角色游戲區。另外，根據大班幼兒喜歡探索的特點，增設了“科學操作區”。

各班活動區墻飾注重互動和雅致美觀，能為幼兒自主、獨立的學習提供有效的支持，具有提示性、引導性、審美性。活動區的標識，圖案新穎，色彩協調，醒目，充滿童趣;區域名稱各有創新，呈現文化特色如：創意空間、拼拼樂、小小建筑師、探索頻道、我愛我家、小鬼當家、小吃街等。活動區的規則是老師與小朋友商討制定的，采用幼兒能夠理解的方式呈現：小班畫圖、中大班圖文并茂，張貼在幼兒能夠看到的醒目位置，人數提示采用進區卡、椅子、腳印等多種方式。活動區投放的材料，60%購置，如圖書區配備《瑪修的夢》、《阿迪和朱莉》、《蘇武牧羊》、《花婆婆》、《愛是一捧濃濃的蜂蜜》、《北緯36度線》、《老鼠娶新娘》等一系列精美繪本，關注幼兒良好情感、態度的培養，建構區配備不同型號的積木積塑，表演區配備一個小樂團的敲擊、打擊樂器等。40%收集廢舊物品，如一些瓶瓶罐罐、舊紙盒、牛奶罐、飲料瓶、廢報紙、舊包裝紙等，作為百寶用品供幼兒游戲中選擇使用。

（三）學習活動

基于大班的實際情況，集體教育活動還是比較重要的教育活動形式，我園的集體教育內容包括主題課程、經典文化課程及生成課程等，在這些課程的選擇中，我們特別注重課程內容對幼兒心靈、情感的關注與培養，是否具有文化的、審美的意味。

主題課程——借鑒河北省省編幼兒園主題課程、南師大活動整合課程、多元資源包課程、北京市快樂與發展課程等確定教育主題，涵蓋五大領域教育內容，關注幼兒全面發展。教師們利用教材又不限于教材，挖掘拓展主題內容，形成了各具特色的適合各班幼兒不同水平的活動內容與形式。另外每個班級都配有八二年版音樂教材和零八年北京少兒出版社出版的音樂欣賞書和光盤作為音樂教學補充材料，還配有幼兒繪畫用美術大畫冊（小中大班），手工操作冊（中大班）作為美術教學補充材料。

經典文化課程——是我園在教學實踐中摸索出的系列課程，包括成語接龍、古詩詞誦讀、英語兒歌歌曲學習等，這些內容幼兒園分別制作了課件拷貝到班級U盤中，用幼兒喜歡的動畫、律動、歌曲、兒歌等形式呈現。成語、古詩的學習使幼兒接觸到中華傳統文化的熏陶，感受到唐詩宋詞的文字音韻之美。

生成活動——通過不斷地學習培訓，生成課程的理念已經深入每位教師的內心。注意保護和培養孩子們的好奇心和想象力，根據孩子的興趣點設計實施活動，適時調整活動的內容和形式，老師和孩子們一起發生很多常規教材之外的美好的體驗，如參觀電視臺、和北京小朋友的通信活動，為汶川小朋友祈福的活動，收獲玉米、花生的活動，大帶小活動、感受冬雪夏雨、為媽媽朗誦詩歌等等，孩子們在自己的創意中肆意地享受著成長的快樂，老師們也在孩子們的快樂中收獲著欣慰與感動。

二、園本特色課程的文化構建

在多年的教育實踐中，一些適合幼兒特點，蘊含豐富教育價值和文化價值的活動被保留下來，成為我園的園本特色課程，如“秋之韻”采集活動、節慶活動、種植活動等。教師們熟知這些活動的流程，精心組織，在完成常規教育之外，克服困難，無私付出，在多姿多彩的活動中教師們引領孩子們探索、感知、理解、交流，有效促進了幼兒情感、認知、技能等方面的進步與成長。

（一）秋之韻活動

本活動在我園已進行了8年之久，每年的活動都有不同程度的創新，從最初的采集樹葉進行粘貼到引領孩子們深入探究秋天的秘密，秋之韻活動隨著教師們教育理念的提升也更加豐富多彩。每年的9月底，各教學班級都會向家長發出熱情洋溢的倡議，以去年大班“小小農技師”活動為例，首先開家長會向家長闡明秋之韻活動的目標、內容及“一切為了孩子的發展”的意義所在，讓家長了解幼兒園及班級教師組織活動的良苦用心，對活動產生認同感，愿意配合班級進行活動，而后詳細安排了每個孩子的農作物探究內容、探究方法、呈現形式等，使家長明確帶孩子進行探究活動的方式方法，從而有效提高活動的效果。長假后教師精心布置，將孩子們帶來的實物分地上地下粘貼在科學區，讓孩子們認識學習;將孩子們和家長一起制作的探究成果——自制圖書放置在圖書區，孩子們在區域活動時可以閱讀和交流，并組織微型課讓孩子們介紹自己的圖書內容;組織幼兒進行“畫秋天”繪畫活動，感受秋季的美好，了解秋季特征;制作“秋之韻”活動PPT;組織家長進行參觀活動。家長幼兒及教師在活動中共同成長，家長收獲了親子感情的密切、教育方式方法的提升;幼兒認識了平時很少關注的農作物及蔬果知識，感受到了學習方式的多種多樣，如實地觀察、上網搜索、詢問他人、同伴交流等，培養起了對事物的好奇深入探究的意識;教師收獲了家長的認可與好評。可謂皆大歡喜。

（二）節慶活動

每年的三·八、六·一、元旦、春節等節日，幼兒園都會組織相關活動，如三·八組織“紅花獻媽媽”“我為媽媽做賀卡”“了解媽媽的職業”“我為媽媽唱首歌”等活動，春節組織認讀對聯、學說拜年話、了解春節故事、古詩、傳說、習俗、送福字、剪窗花等系列活動，每年的六·一、元旦進行半日開放活動，邀請家長來園和孩子們共度節日，為每個孩子提供展示自己一學期的進步的機會，并通過親子活動引領家長關注幼兒情感需求、心靈成長，這些活動有效地促進了幼兒良好情感、態度、社會性等方面的發展，加強了家園之間的聯系，融洽了感情。

（三）種植活動

種植活動是一項促進幼兒身心發展的活動，在播種、培育、收獲的過程中，孩子們呵護觀察期盼記錄著植物的成長，感受著與自然的親近，學習勞動技能，體會愛與關懷、付出、牽掛、喜悅種種美好的情感，從而慢慢的、美好的長大。種植活動包括班級的植物角和園區的種植園地，為使班級充滿綠意，各班都開辟了植物角，種植了適宜在盆中生長的植物，如各種花卉、蒜苗、白菜、小辣椒等。園區的種植園地按區域分配給了各個班級，幼兒園統一購買了各種花卉、豆類、瓜類及其他各種新品種植物種子分發給班級，春天在萬物萌發的時節教師帶領孩子們播種下粒粒希望，之后經常帶孩子們進行拔草、澆水等工作，記錄著植物的點滴成長，果實成熟時孩子們又感受著收獲的喜悅。

三、結束語：

總之，課程文化建設是一項長期的、持續的工作，同時需要高度的教育自覺和文化自覺以及積極創新的意識，我園將繼續探索和實踐，不斷提升教育文化水平。

參考文獻：

[1]柳歡.民間文化在幼兒園建設中的運用[J].學周刊，2019（08）：173.

[2]柴淑珍.幼兒園科學教育中幼兒核心素養的培養研究[D].濟南：山東師范大學，2018.