小學思想品德課教學存在的問題與對策淺談

劉歡歡

摘 要 小學思想品德課教學在取得突出成績的同時，還存在教學目標有偏差、課程的綜合特點不突出、知行脫節，重說教輕實踐等問題。為解決小學思想品德課教學存在的問題，筆者建議廣大教師制定正確的教學目標，突出課程綜合性特點，教學回歸學生生活。

關鍵詞 思想品德;教學;小學生

中圖分類號：G623.15，C41???????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0114-01

思想品德課是對小學生進行思想品德教育、培養合格的社會主義事業建設者和接班人的主要途徑，對小學生的道德行為起著規范作用，對小學生形成良好思想品質起著基礎性作用，對小學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀發揮著重要指導作用。因此，在小學階段開設思想品德課程很有必要。然而，小學思想品德課程教學中，由于家庭、社會、學校、學生等方面的原因，小學生思想品德教學還存在不少問題，嚴重影響了小學生的健康成長。如何改變目前小學思想品德課程教學現狀，提高小學思想品德教學的質量，是一個亟待研究的課題。

一、小學思想品德課教學存在的問題

經過三十多年的改革，小學思想品德課教學方面取得了顯著的成績，積累了豐富的經驗。這些成績和經驗為我們進一步搞好品德課程教學提供了很多很好的啟示。然而，不可否認的是，在取得這些成績的同時，小學思想品德課教學還存在一些問題。我們只有清醒地認識這些問題，積極探尋解決問題的策略，才能提高小學思想品德課教學質量。為此，筆者從2018年8月至12月，對鹿邑縣老城鎮、玄武鎮、王皮溜鎮等鄉鎮20所小學進行了品德課教學現狀問卷調查，調查歷時四個月，共有135位教師和460名學生參與了問卷調查。對問卷調查結果統計發現，小學思想品德課教學存在如下問題：

（一）教學目標存在偏差

新課改的一個亮點是提出了知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標。在小學思想品德課教學中，這三個維度的目標之間是密切聯系、不可分割的，三個維度的目標構成了一個嚴密的教學目標體系。而在教師問卷中，76位教師（占被調查教師的56%），對最新課程標準把握不全面，設置的教學目標有偏差，他們對知識、能力目標重視落實，對情感態度價值觀目標輕視甚至忽視，還有部分教師雖然在教案里制定了情感態度目標，但教學中并沒有落實，情感態度目標僅僅“寫在了教案里”成為擺設。有437位學生（占被調查學生的95%）認為，思想品德課就是一門給他們講如何提高思想品德的課程，可見，在學生心目中，思想品德課是傳授道德知識的學科課程，而不是以兒童生活為核心的綜合課程。

（二）課程的綜合特點不突出

南京師范大學魯潔教授認為，思想品德課是最有魅力的課程，因為思想品德課程扎根于兒童生活，架起了師生心靈溝通的橋梁;創設了積極愉悅的情境，是一門促進學生良好思想品德形成和社會性發展的綜合課程。而對135位教師調查發現，認真研讀過2011版新課程標準的只有45位，占33.3%，67位教師（占被調查教師的50%）不知道品德課程是綜合課程，把思想品德課上成了看圖說話課;或者認為思想品德教育就是做手工、勞技課，思想品德課被嚴重異化，存在語文傾向、游戲傾向、純道德傾向。

（三）知行脫節，重說教輕實踐

對調查結果的分析發現，小學思想品德課教學中知行脫節，重說教輕實踐比較嚴重。123位教師（占被調查教師的91%）反映，自己在課程教學中，以講授講解、說服的方式為主，把道德規范當做知識講授給學生。這種單一的灌輸式教學不僅違背了思想品德課教學改革理念，而且也阻礙了小學生良好品德養成和道德發展。108位教師（占被調查教師的80%）認為，自己教學中沒有充分考慮小學生年齡特點、心理特點、已有經驗、接受能力等方面的實際，教學過程中偏重于說教，而遇到問題時，卻又束手無措，有時采取體罰、責罵等簡單粗暴的方式來訓斥學生，嚴重損害了學生的人格，造成學生“逆反心理”，或陽奉陰違。

另外，雖然所有的學校都開設了小學思想品德課程，但該課被擠占的現象很普遍，尤其是到了考試前，思想品德課常常形同虛設，基本上被語文、數學老師占去了。這樣一來，學生也自然而然地認為思想品德課是“副課”，因此不予重視。

二、解決小學思想品德課教學存在問題的建議

（一）制定正確的教學目標

教學目標既是教學的出發點，也是教學的歸宿，還是評價教學效果的依據。因此，具有導向、評價、激勵等多種功能。思想品德課教師應樹立新的課程理念，改變以往教學目標制定中重知識、技能目標，輕能力和情感態度價值觀目標，重教學結果目標，輕過程方法目標的錯誤做法，制定正確的教學目標，切實實現三維目標。比如，在理念上珍視學生生活價值，尊重學生的權利;在處理教材內容上，發揮主體作用，既依據教材，又不拘泥于教材，創造性地使用教材;對課程目標進行分層分解，制定具體明確可操作的教學目標。還要注意每個教學活動應與教學目標相一致，切實達成教學目標。

（二）突出課程綜合性特點

教師要認識到，綜合性是思想品德課課程的性質特點，該課程是以兒童生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。因此，在思想品德課教學中，教師要克服單一學科教學定勢的影響，突出該課程綜合性特點。把握好思想品德課的綜合性，教師可以組織學生開展他們喜聞樂見的活動，以此為載體，整合相關內容設計活動方案。在學生參與活動過程中，要落實學生的主體地位，讓學生自主合作探究學習。

（三）教學回歸生活

調查發現，學生最喜歡寓教于樂的教學方式，根據小學生好奇心強、喜歡動手的特點，教師要讓學生從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式去研究社會。教師要注重加強教學與學生生活經驗的聯系，引導學生向自己的生活世界回歸;鼓勵學生走出書本世界，走向現實的社會生活。（注釋：為了表達的方便，本文把小學的《品德與生活》、《品德與社會》統稱為思想品德課。）