如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

蘭秋平

摘 要 數(shù)學(xué)是從生命中誕生的，生活中處處有數(shù)學(xué)。在課堂上，教師有意識地將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，設(shè)計有趣的活動能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價值的理解，激發(fā)了他們探索數(shù)學(xué)知識的情感，并鼓勵他們充分參與課堂學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的科學(xué)實踐精神。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師由于受到了考試導(dǎo)向教育的影響，所以忽視了學(xué)生參加考試的能力和學(xué)生的主動性，而被動的數(shù)學(xué)知識給小學(xué)生帶來過度的學(xué)習(xí)壓力。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0064-01

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教育一直由許多數(shù)學(xué)老師和家長評估，但在真正的小學(xué)數(shù)學(xué)課上，我們忽略了核心素養(yǎng)的發(fā)展，并過分關(guān)注提高考試成績。由于難以提高核心素養(yǎng)，有必要加強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整體能力，核心素養(yǎng)不是一般意義上的數(shù)學(xué)能力。核心素養(yǎng)基于數(shù)學(xué)知識和技能，優(yōu)于某些數(shù)學(xué)知識和技能。核心素養(yǎng)反映了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維的本質(zhì)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是人們通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來提高，是人們互動時思考和解決問題的方式。

隨著新課程教育理念的引入，每個人都越來越重視學(xué)生在教育和教學(xué)中的核心素養(yǎng)的發(fā)展。核心素養(yǎng)源于“素養(yǎng)”，涵蓋知識的各個方面，如技能和情感知識以及文化常識。核心素養(yǎng)是素養(yǎng)的一個相對重要的構(gòu)成部分，但隨著時代的發(fā)展，核心素養(yǎng)的概念在不斷變化。一般而言，共同素養(yǎng)被認(rèn)為包括個人自身的發(fā)展，另一方面，包括人與社會的發(fā)展。核心素養(yǎng)通常具有許多特征，最重要的特征是多樣性。數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是現(xiàn)代人適應(yīng)社會和克服挑戰(zhàn)的基本素質(zhì)。它不是一種特定的數(shù)學(xué)能力，也不容易描述。我們可以從國際和國內(nèi)的角度來解釋數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念及其含義。

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，學(xué)校必須能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，結(jié)合學(xué)科的質(zhì)量和教育質(zhì)量，從學(xué)生的實際情況出發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一種全面和局部的關(guān)系。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該通過學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)來實現(xiàn)。教育是一個長期而艱難的過程，教師可以在這個過程中充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者，但教師必須具備足夠能力才能正確引導(dǎo)學(xué)生。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有兩個敏銳的眼睛去主動掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并及時進(jìn)行教育。例如，在課堂上學(xué)習(xí)氛圍變得更好，學(xué)生的家庭作業(yè)認(rèn)真完成，課堂上主動回答問題等。當(dāng)學(xué)生獲得好成績時，老師應(yīng)及時獎勵學(xué)生并反饋給學(xué)生的父母。激勵學(xué)生朝著更高的目標(biāo)努力。作為另一個例子，當(dāng)學(xué)生主動找到教師詢問問題時，教師應(yīng)該耐心地回答問題并且引導(dǎo)學(xué)生的興趣。學(xué)生們學(xué)習(xí)正確的思維方式，愛上數(shù)學(xué)并自愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)教科書有許多元素可用于開發(fā)實用的操作技能，如拼圖、物體稱重和物體長度測量的工具。教師可以組織小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行動手操作，提高學(xué)生科學(xué)探究和實際操作能力，增加小學(xué)生的智力，轉(zhuǎn)移小學(xué)生的思想。特別是當(dāng)小學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)困難時，他們對科學(xué)探究更感興趣，并且積極解決問題。

二、理論與實踐相結(jié)合

在數(shù)學(xué)課堂上，教師和學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行各種活動。我們將學(xué)校內(nèi)的教育活動與學(xué)校外的教育活動相結(jié)合。小學(xué)數(shù)學(xué)本身是理論與實際相結(jié)合的科目，當(dāng)中很多內(nèi)容都能夠直接應(yīng)用到實踐當(dāng)中去。教師不應(yīng)盲目地在小學(xué)數(shù)學(xué)課上開展知識型課程，在完成數(shù)學(xué)課后，老師積極引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中找到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，以提高他們對現(xiàn)實生活中數(shù)學(xué)知識的理解，在戶外教學(xué)生還將根據(jù)數(shù)學(xué)的實際環(huán)境適當(dāng)增加一些實用課程，以便學(xué)生在實踐課程中運用理論知識來提高他們的數(shù)學(xué)實踐技能。教師運用現(xiàn)實的教學(xué)模式和方法，如情境教學(xué)方法和多媒體教學(xué)方法，這使得數(shù)學(xué)理論知識在情境學(xué)習(xí)中的成為可能。因此，它更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，可以根據(jù)課程內(nèi)容靈活選擇合適的方法，提高學(xué)生的共識能力。例如，在學(xué)習(xí)“加減乘除”時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生到商場去感受數(shù)學(xué)的實踐性。在商場上，教師向?qū)W生發(fā)出提問：“有30斤蘋果，每斤蘋果的價格為4元，請問蘋果需要多少錢？”此時好學(xué)生就會立馬回答：“30斤蘋果的價錢相當(dāng)于30個4相加”，之后教師就可以引出乘法：“使用乘法進(jìn)行運算，30×4=120”，以此讓學(xué)生了解到30個4相加就是30×4，讓學(xué)生更滲透的理解乘法運算。

三、結(jié)語

為了實現(xiàn)教育目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)技能。課堂與核心素養(yǎng)的完美結(jié)合，使學(xué)生在未來發(fā)展至關(guān)重要。綜上所述，教育是一種以學(xué)生成長為基礎(chǔ)的重要教育思想，在學(xué)校實施這一教育理念，對促進(jìn)師生共同發(fā)展具有積極作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)了解學(xué)生的發(fā)展特點，靈活運用教育的實施策略，正確識別人生觀和價值觀，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。由于學(xué)生的核心素養(yǎng)教育一直在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，許多教師的目標(biāo)就是通過學(xué)生的核心素養(yǎng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。教師應(yīng)通過培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的理念，課堂實際內(nèi)容與學(xué)生核心素養(yǎng)的結(jié)合，以及學(xué)生數(shù)量與類型的結(jié)合，不斷提高教師的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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