淺談對青年教師成長的一點建議

張春

摘 要 青年教師的成長要突破只關注表面知識的層面，應當注重學生思維生成的培養。通過不斷的反思，將培養學生的邏輯思維、學科思維的邏輯關系滲透體現在教學設計與具體的教學環節中。

關鍵詞 課堂設計;邏輯思維;自身提高

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0054-01

最近我校在進行公開課示范課活動月活動，聽了不少青年教師呈獻的公開課，發現其中一部分青年教師還是存在不少問題的，在課堂達成度上顯得有點差強人意，因此，筆者有以下幾點看法。

一、要在課堂教學設計上狠下功夫

一個合理有效的課堂教學設計是提高教學效率的關鍵。那么，課堂教學設計究竟從哪些方面入手呢？教師要在深入思考、鉆研教材的基礎上，設計出新穎靈動的教學方案，擬定框架結構。包括教學目標和內容的設計、教學方法和教學素材選用設計、課堂教學結構設計等等細節都要提前做出預設。小到問題的提出，假設，實驗設計及完成情況，再到抽象概括，形成規律、方法等等都要事先預設。根據學生的實際情況預判。否則，就可能因為不顧學生的實際情況盲目制定方案而造成課堂空洞、乏味。教學內容的組織要合理化、素材的選擇要典型化、教學方法的運用要有適用性、教學手段的使用要精致化，盡可能減少教學過程中的盲目性和隨意性、松散性。我的建議是只能靠自己突破自己，多做全面的準備，一遍遍地演練，自己錄制下來，邊看邊反思邊修改，自己的這些語言和組織是否有效地實現了目標預設和達成。總之，胸有成竹才能行云流水。我們不一定都能做到，最基本的要求是做真實的自我，把自己想要表達的東西大聲說出來。如果只需要表達自己的內心，不一定需要華麗的語言。

教師在教授知識的同時，還要關注學生是否了解了學科知識背后的邏輯思考歷程，從而使學生得到了學科思維的訓練？學生是否通過學習的過程，體會到了勇于探究、批判質疑等科學精神。這些都是年輕教師容易忽略的東西。年輕教師可能更加注重技術和知識的灌輸，而忽視了對作為個體的學生獨立思考能力的培養。這是我們很多年輕教師有待提高的，多思考如何將學科思維的邏輯關系滲透體現在教學設計與具體的教學環節中。因此，教師在教學中，不僅僅要教知識，還必須通過巧妙的教學設計，讓學生基于學科知識的學習，得到核心素養的提升與發展。

二、追求有趣有效的課堂

蘇霍姆林斯基說“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”

李鎮西說過，所謂“好課堂”，就是“有趣”加“有效”。有趣，就是能夠吸引學生，讓學生在課堂上興趣盎然，心情愉悅，如沐春風，覺得時間過得很快，下課后盼著第二天再聽這位老師的課。有效，就是教師完成了教學任務，而學生們有成果———無論知識的，能力的，情感的，思想的，總之有收獲。我認為，作為一名青年教師，一定要學會反思，思考學生需要什么樣的“料”，才能有的放矢，做到備課時加入學生想要的“料”，所謂己所不欲勿施于人，站在自己曾經為學生的立場，喜歡什么樣的課，喜歡什么樣的老師。用學生的思維和思想去備課，不是一句空話。關鍵的問題是你運用好的辦法引起學生的興趣了嗎，通過你的教學教會學生正確的思維方式了嗎？我想這才是教育的關鍵。青年教師要多用學生的邏輯思維方式去思考，怎樣巧妙地設計好一堂課。

作為教師，多思考怎樣才更詼諧風趣，讓課堂妙趣橫生;怎樣的疑問才能引發學生的爭鳴，讓學生的思想碰撞;怎樣的形式才能讓學生主動參與課堂教學，讓學生主動學習。最終成為一曲絕唱，繞梁三日不絕于耳。青年教師必須要在這些方面努力，做一個智慧型的教師。少上無準備、少對話、欠精細、效率低的課等。達爾文在晚年這樣感慨：“我這樣一個才智平庸的人，居然能夠在那么大程度上影響人們的信仰，實在出人意料。我的小學老師和我的父親甚至認為我是一個平庸的孩子……”面對這份人生感慨，年輕教師有什么理由不拼搏？我們的心靈深處都應該有一種挑戰自我的精神和力量，它使我們熱血沸騰、輕舞飛揚。

三、注重教學方法的錘煉

根據美國學者艾德加·戴爾1946年發現的“學習金字塔”理論：教給別人是最有效的學習方式！青年教師應該在教學方法上多下功夫。多思考如何能在課堂上調動學生主動求知，主動探索，不能只將注意力較多地放在自己如何教方面，更應該關心的是自己的教學思路。自己的教學是否能使學生了解到學科知識背后的邏輯思考歷程，從而使學科思維得到了鍛煉？學生是否通過學習的過程，體會到了勇于探究、批判質疑等科學精神？教會學生如何運用學科知識服務生活，如何運用學科思維去認知和探索世界，如何通過學科思維的培養。學生核心素養的發展需要合理的教學環節來實現，科學的教學方法是實施教學環節的載體，教學方法又具體體現在教學設計與具體的教學環節中。因此，教師要教學科知識，不僅要教會，還必須通過巧妙的教學設計和教學方法讓學生的學科知識得到提升與發展，同時，使學生的核心素養得到培養。

四、積累沉淀，做智慧型的教師

每一位成熟的優秀老師，都有著豐厚的文化底蘊和智慧。名師如果沒有豐厚的知識積淀，就沒有今天的輝煌成就。不要把教書當成一種任務，一種負擔，而應該看成是一種享受，一種樂趣。“胸藏文墨懷若寶，腹有詩書氣自華。”所以要善于讀書學習，不斷汲取營養，用智慧支撐起自己的靈性。

教師肩負的責任重大，正如英國人杰夫·佩蒂所言：“無論你是否喜歡，教師都在創造著未來。好教師會影響學生一輩子。”

參考文獻：

[1]林海燕.什么樣的課堂才是好的課堂[J].中國教師，2016（09）.