在美術教育中巧施策略促進幼兒創作經驗的發展

摘 要 根據《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，在幼兒的美術活動中，筆者用積極有效的教學方式和教學策略來激發幼兒的創新思維。關于創造載體，通過“喚醒被遺忘的空間、回收被遺忘的資源、利用生態資源”拓展幼兒多元化的創作;關于美術體驗，通過“創設情景親身感受、借助直觀資源”引發幼兒內在的表現欲;關于創作主題，通過“主題選材、環境感染”加深幼兒的理解力和表現力。綜合多方面，引發幼兒的創新思維和創作力。

關鍵詞 策略;幼兒創作;資源;體驗;主題

中圖分類號：D045，A，D912.6，G254.2??????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0048-02

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。但有很多家長和教師對孩子學美術還是停留在“畫得像就好”的階段，以至于，有些教師在日常教學中經常給孩子示范畫，以“填鴨式”的方法給孩子灌輸知識。殊不知老師范畫、孩子跟著畫的固定模式，正是藝術的死敵，想象力的扼殺者，破壞了孩子自己探索世界的感知能力。《指南》提出：“幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應要求幼兒完全按照范畫來畫。”幼兒的美術學習應該是要深入感受事物的客觀形象，再用各種美術形式創作性地表現出自己的觀察和感受，其本質是更注重幼兒的審美和思維的發展。

美術作為孩子的一種另類語言，在教學中老師應該如何激發孩子敢于表達、以其獨特的方式感受美、表現美、創作美呢？筆者通過有效的教學方式和教學策略，讓孩子在輕松、自由的氛圍中用美術表達自己的想法。

一、挖掘資源，拓展多元化的創作載體

城鎮幼兒園所處的周邊環境中，有豐富多樣的自然物，利用這些自然物，可從多方面豐富幼兒的感知，讓幼兒更好地創作。《指南》中指出：在教學中選擇符合幼兒年齡特點、興趣以及與日常生活有聯系的題材作為教學內容，可以讓孩子產生表現的欲望，使他們能在創作中盡情地表達自己的情感。在兒童參與藝術創作中，發現孩子對創作載體有著探究的欲望，在摸摸、玩玩的過程中，孩子常常會有很多出乎意料的創作想法。

（一）喚醒被遺忘的空間進行無拘無束的創作

沙地、泥地是天然“畫紙”，樹枝、石頭是“神筆”，我們周圍的環境賦予我們很好的繪畫空間，給予孩子很大的自由度和開發性，與幼兒天真無邪的天性相吻合，深受孩子的喜愛。孩子在沙地、泥地空間里，可自由地拿起自然物進行創作，通過不斷嘗試，分享著一幅幅視覺盛宴。它仿佛是一縷清泉，注入幼兒的心扉，詮釋著無限新意和可能。如：在一次玩沙活動中，有一個畫面是孩子們光著小腳丫在沙池玩。沙池里的兩棵大荔枝樹剛好修剪了樹枝，遺留了一些長長短短的樹枝在沙地里，孩子們對新奇事物興趣濃厚，玩弄起這些長長短短的樹枝，萌生了很多創作念頭。有的孩子三三兩兩地用小樹枝在沙地里隨機畫畫，有的孩子偏愛收集長一點的粗樹枝，堆起了沙堆，把粗樹枝一條條排列著插在沙堆上，形成一道美麗的風景線。他們說：“老師，我們來植樹。馬路旁的樹是一排排的……”孩子們在沙地里嬉戲，手里的小樹枝、沙地瞬間為孩子提供了廣闊的想象空間，對培養孩子的創作力有很大的幫助。

（二）回收被遺棄的資源進行奇思妙想的創作

《綱要》中明確指出：指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料，制作玩具，美化幼兒的生活，開展其他的活動。可回收物是孩子生活中隨處可得的東西，怎樣把可回收物變廢為寶，通過創新改造變成直觀多變的美術作品是幼兒美術教育的一個大課題。

幼兒具有強烈的好奇心，教師要善于發現幼兒的興趣，鼓勵孩子大膽對廢舊物進行造型和裝飾，激發幼兒創作美的情趣。日常生活中，大家收集了各種各樣的瓶子和罐子;由此生成了《瓶子大變身》和《化妝舞會》等多樣活動，瓶瓶罐罐是幼兒日常中常見的物品，其中蘊含著“形狀”、“顏色”、“大小”等多種信息，具有很強的教育價值，教師讓孩子試著在罐子上添畫，制作出不同的“裝飾品”。

（三）利用生態資源進行樸素無華的創作

樹葉、種子、菜梗、玉米包皮、竹子、竹殼等生態資源對孩子來說既熟悉又新奇，他們貼近孩子的生活。如：戶外散步，孩子看到各種各樣的落葉，撿起樹葉排序，會不自覺地把樹葉拿來觀察比較，教師及時引導孩子按形狀和顏色不同，進行有規律排列，最后用鞋帶串成美麗的“項鏈”。基于孩子們對自然物的感悟，他們能汲取自然物豐富的色彩，結合自己的想法，加以美化創新，于是，在正式和非正式的活動中，我們開展了“樹枝沙畫”、“樹枝彩繪”、“樹枝造型記”等色彩、造型藝術活動。在探索這些自然物中，孩子們把藝術作為游戲，不但是一個“玩”的過程，而且能創作出富有藝術價值的作品，激發了幼兒動手制作的激情。

二、豐富體驗，激發幼兒內在的表現欲

（一）創造情景讓兒童親身感受，激發兒童“有畫想說”

在情景教學中，孩子通過生動的故事情景，很快融入到活動里，把繪畫與語言集為一體，話中有畫，畫中融話。幫助幼兒發揮想象，進入到奇思妙想的世界。如：大班想象畫《魚兒飛到城市的高空》，老師講述一個簡短的故事，邊闡述邊播放課件，并引導幼兒討論：“魚兒來到城市，它看到了什么，為什么會流淚呢？”并引導幼兒把自己想到的情景告訴同伴，拓展幼兒的創作思路。

在中班美術活動《如果我見到外星人》中，在背景音樂的襯托下，老師把室內的燈和窗簾都關了，營造出昏暗神秘的環境氛圍，孩子看著老師準備的宇宙和森林圖片，很快就投入到故事情節中，并愉快地幻想著外星人長什么模樣。他們把自己的想法畫在了畫紙上。畫面上外星人的形象長得稀奇古怪，如有的像八爪魚，有的像兇猛動物等。孩子興奮地給同伴訴說：“外星人還有超能力;他的身體能通電;外星人的手能滅火;眼睛能照相……”。沒有范畫的固定模式，孩子在紙上的表達大膽而夸張，沒有一個外星人在外形特點上是重樣的。整個情景氛圍帶來的感覺大大地刺激了孩子的創作，給幼兒建構了一個很完整的幻想空間。

（二）借助直觀資源讓兒童體驗引發兒童“有畫可說”

幼兒園的美術教育，應該根據孩子的年齡特點，給孩子選擇適合他們欣賞的作品，幫助孩子根據自己的情感和生活經驗來理解作品，引起感情上的共鳴，從中受到美的熏陶。根據《指南》精神，鼓勵孩子以多種“再創作”的方式對欣賞的優秀美術作品進行進一步的深入實踐，讓幼兒在與優秀美術作品深入淺出的互動中激發對藝術的熱情。

在大班的美工區里，老師給孩子提供了名畫名家作品、手工藝品等，在與直觀資源“對話”的過程中，孩子不知不覺會感受到藝術的不同風格，作品的多元性。在這樣自由氛圍的美術區域里，很容易激發幼兒對作品產生感覺，啟發幼兒說出自己的感受，培養幼兒思維的靈活性。如：在美工區《中國臉譜》的一系列臉譜手工藝品的展示，孩子們在“戴一戴臉譜”、“我是京劇小花旦”等游戲中很自然地在感受了臉譜的色彩、線條和臉譜的表情，通過自由的觀察體驗后，對臉譜的興趣濃厚，在接下來的認識臉譜活動中，他們更主動地收集資料，了解臉譜人物的名稱和個性特點，對“臉譜藝術”有了更多的了解。老師發現孩子們時常結伴在餐后進區活動中，會自發用各種美術手段表現臉譜，有的幼兒用蠟筆在畫紙上繪畫設計臉譜形象。有的幼兒用鄉土材料表現臉譜。

三、變幻的主題打開兒童創造的天窗

（一）主題選材，加深幼兒的理解力

選擇適合幼兒年齡段的題材作為作品欣賞，盡量把欣賞內容由具體往抽象過渡。利用有效的提問，激發孩子的想象力，引導孩子漸漸學會自己感受、理解畫面表現的主題，再借助想象將欣賞到的畫面與相應的事物相聯系，豐富想象的內容，加深對變幻的主題畫面的理解能力。如：美術欣賞活動《色彩舞動》中，借助潘公凱教授的作品欣賞，讓幼兒感受了國畫的韻味，同時清雅的長笛背景音樂與國畫交相輝映，孩子深深地被傳統藝術的雅韻美所感動。如：跟隨著繪本《母雞蘿絲去散步》的閱讀，孩子被故事畫面中紅、黃、橙、棕幾種顏色所創作出的色彩基調吸引;也被母雞蘿絲獨特的個性造型吸引;他們樂此不疲地設計著他們自己《母雞蘿絲去散步》后續故事，從作品中，可以看到每個孩子都有一個獨特的關于母雞和狐貍的故事：母雞坐上火車，狐貍卻倒霉地踏著自行車追趕;母雞在樹下休息，狐貍爬到高高的樹上卻摔著個四腳朝天等。

（二）環境感染，激發幼兒的表現力

廖冰兄曾經說過：創作自由之可貴，發揮個性之可貴，獨創精神之可貴。在幼兒園的美術教育中，我們老師要有發現美的觸覺，和孩子一起收集各種各樣的材料，努力創設能激發幼兒創作的美術場景，巧用大自然的美育資源，如：浪漫的秋天，也是豐收的季節，教師從孩子身邊熟悉的環境出發，和幼兒一起在幼兒園尋找落葉、落花、還有秋天的果實，并利用周末，和父母回鄉下農村繼續尋找——成熟的稻谷、柿子、栗子、甘蔗、番薯、楓葉等等屬于秋天的自然素材，引發幼兒關注大自然花草樹木的形狀、顏色，讓孩子也能大膽和同伴討論和交流對美的感受。通過對秋天大自然色彩的感知，又引發了孩子在《色彩在跳舞》活動中的創作，幼兒用擠醬瓶擠出色彩線條，把作畫的底板傾斜，來回抖動，讓色彩自由流動。因為有豐富的感受經驗，孩子在創作過程中能大膽用色彩線條添畫想象，把他們所見到的農婦曬秋、和好朋友一起摘柿子等等事物添加上去，創作欲望得到極大滿足。

幼兒園美術教育中，老師借助各種各樣的手段方式創設的藝術環境和氛圍，結合孩子熟悉的本土環境作為教育資源，充分利用大自然的各種素材資源，激發幼兒更豐富的藝術表現，讓幼兒獲得更生動具體的創作經驗。充分利用幼兒園戶外自主美術區、班本美術活動區域等功能區域，給孩子創造更多的自由自主美術表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式在“美”的環境中，自由自主地感受美和表現美。

參考文獻：

[1]周兢.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].江蘇教育出版社，2002.

[2]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].人民教育出版社，2013（3）.

作者簡介：葉藝婷（1984-），女，漢族，廣東廣州人，本科，幼兒園一級教師。