淺談高職院校大班制英語課堂存在的問題

陳洲洋　周冬梅

【摘 要】高職院校大班制英語教學已經成了一種常態。但這種大班制英語教學存在諸多亟待解決的問題。本文從教師對學生的關注度、課堂紀律、師生互動等方面分析了英語教學課堂存在的問題，并針對這些問題，提出了提供更多的機會讓學生參與到課堂活動中來、加強師生互動、提高自身教學課堂藝術，加強課堂管理等相關建議。

【關鍵詞】大班制;英語教學;互動

中圖分類號： G712.0 文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）19-0166-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.19.081

隨著高等教育的不斷發展，高校招生人數的不斷擴大，大班英語教學在大學是一個非常普遍的現象。作為大學里一門必修的語言課程，大學英語理應是小班教學，上課班級人數應該控制在35人左右。但實際上，因為師資力量不夠，學生人數日益增多等因素，大學英語通常采用大班進行教學，上課班級人數達到50-70人[1]，甚至更多。在對某省七所高校的班級規模調查中獲取的14091個教學班級規模的數據分析后發現，大學英語課程里，30人以下的班級占總數的17.39%， 31-60人的班級占總數的40.03%，42-58%的班級超過了60人。 “985工程”重點建設高校大多采取大班教學，公共課的班級規最大的一度達到230人[2]。雖然英語課采用大班制教學形式進行可以提高教學效率， 解決學校師資不夠的問題，但授課班級太大，必然帶來一些問題。

1 高職院校大班制英語課堂存在的問題

1.1 教師對學生的關注度降低

英語作為一門語言課程，在課堂上老師應該給學生提供有更多的機會參與聽、說、讀、寫、等多方面的訓練。在課堂學生人數較多的情況下，學生不可能有很多的機會進行這些方面的訓練。而且，在大班環境中，由于教師需要關注更多的學生，學生得到教師關注的時間份額相對減少，這樣就導致師生關系疏遠，使學生缺乏歸屬感。大班模式的最大問題是非人性氣氛讓他們感覺失落、不適應、缺乏身份感，這種感覺減弱了學生們的學習動機[3]。所以，教師對學生關注度的降低也降低了學生對課堂活動的參與。

1.2 課堂紀律難以管理

大班教學因人數較多，教師不可能認識及了解每位學生，這樣就導致了學生上課遲到、曠課、早退、上課竊竊私語、睡覺、玩手機等問題。坐在后排的學生也會因離教師距離太遠而導致思想容易開小差、注意力不集中等問題。所以，如何維持好課堂秩序、進行有效的課堂教學對大班英語教學教師是一個很大的挑戰。

1.3 師生互動機會減少

大班教學因上課人數較多，教師無暇顧及每位學生的需求、語言水平的高低，授課內容不會考慮到學生的語言水平而進行。課堂活動或任務的設計不會因人而異，從而使某些學生無法參與到課堂活動中來，降低了學生參與課堂活動的積極性。據調查，26.05%的人表示，上課無法參與課堂，所以上課注意力根本無法集中;29.4%的學生表示在課堂上偶爾有幾次和老師交流的機會， 更有占調查綜述62.18%的同學承認他們在課堂上幾乎沒有機會和英語老師進行交流[4]。

1.4 教與學之間缺乏有效反饋

一個課堂上學生人數較多必然會增加教師課前、課中和課后工作量：課前，教師會盡可能去思考在大班教學的情況下如何進行有效教學，比如，課堂活動的設計，提問的方式和策略;課中，教師首先會管理班級的紀律，然后才是正式的課堂教學;課后，需要批改大量的作業。所以，課前、課中和課后這些工作量給教師帶來了很大的壓力。而班級太大，教師無暇顧及每個學生或大多數學生，只能自顧自己教學，致使不能給學生提供更多的機會參與有效的課堂互動，學生學習效果也不可能得到老師及時的的反饋和評價。那么，教師對學生學習效果不甚了解。最終，有的學生會因為自己的學習情況得不到老師及時的有效反饋，就可能會慢慢失去對英語學習的興趣。

2 對高職院校英語大班制英語課堂的幾點建議

鑒于以上提到的高校英語大班制課堂存在的問題，作者對高校英語大班課堂教學提出了以下建議：

2.1 提供更多的機會讓學生參與到課堂活動中來

在較大英語班課堂上，教師應該根據教學內容、學生的興趣，設計出學生感興趣的課堂活動或任務，按照‘異質同組的方法對學生進行分組，讓每個學生明白他們在小組中的任務，使每個學生在小組活動中都有責任感，并積極主動地參與與小組成員地交流。教師要樹立“學生是學習主體”的觀念，注重培養學生的語言運用能力和自主、合作學習能力，要有高度的責任心、廣泛的專業知識和較強的組織管理能力[5]。對學生的作業評價可以采取同伴互評和教師互評兩種方式，一是可以減少教師作業批改量大的問題，二是可以通過同伴互評，可以增進學生之間的友誼，促進相互學習。

2.2 加強課堂互動

要想取得有效的大班制英語教學，教師必須把交際語言教學和任務型教學原則引入課堂教學，讓學生在任務的完成過程中實現交流。在大班英語課堂上，有效的實施教學就是讓學生在活動或任務中進行交流并相互學習。通過參與課堂活動的交流與互動，不同英語水平的學生會在沒有壓力、輕松的課堂環境里積極地表達自己對課堂學習內容的理解，學生之間的互動可以使不同水平的學生在學習上相互促進，完善自己的學業知識。

2.3 提高課堂教學藝術

教學方法是課堂教學藝術的核心，但很少有教師因為班級的大小而改變他們的教學風格或教學方法。以課堂教學藝術效果為前提的教學效果是和諧師生關系的基礎。雖然某些教學方法能適應打扮英語教學的需要，但并不意味著所有教師對這些教學方法有所了解或能很順暢地把這些教學方法運用于大班制英語教學。為了提高大班課堂教學藝術，教師可以把以合作原則為理論基礎的合作學習和小組學習有效地運用在課堂活動中。在這個過程中，教師應一改傳統的“師者解惑”者的角色，用幽默風趣的語言以及有趣的交際任務或活動緩解學生在課堂上的學習壓力，激發學生的創造性和靈活思維，有利于增強學生的學習興趣。

2.4 加強課堂管理

大班制英語課堂的紀律問題尤顯突出。如果課堂組織紀律不能處理好，課堂教學就會受到很大影響。教師可以改變自己一貫的“一言堂”的做法，讓學生意識到課堂正常的組織紀律的重要性，讓學生參與課堂紀律管理。比如，選取得力的班干部，讓學生商量有效管理課堂組織紀律的辦法，收集學生意見，然后制定成每位學生都必須遵守的班規。

3 結語

高職院校大學英語大班教學固然存在一定的問題， 但英語教師應全面審視大班教學的利弊，提供更多的機會讓學生參與到課堂活動中來，加強課堂教師與學生、學生與學生之間的互動，提高自身教學課堂藝術，加強課堂管理，規范課堂紀律行為，就能取得良好的教學效果。

【參考文獻】

[1]鄧先超.大學英語大班教學存在的問題及對策[J].《教育管理》，2015年05月（上）：189.

[2]張建華.淺談班級規模對大學英語教學的影響[J].外語研究，2014.No.6.：405-407.

[3]周冬梅.論大班外語教學和諧師生關系的構建[J].華北煤炭醫學院學報.2007年5月第9卷第3期：438-439.

[4]王健.較大規模大學英語課堂教學效果調查[J].科技創新導報.2015.No.25：206-207.

[5]王紅毅.易園華.李慧勤.開放、自主的合作學習模式在大學英語教學中的運用[J].宜春學院學報，2005（5）：75-76.