“學，教，練”教學模式構建高中數學智慧課堂

江蘇省淮安市楚州中學 朱海梅

在高中數學課堂教學過程中，通過打造智慧課堂來激發學生學習數學的興趣，讓學生主動投身于高中數學課堂的學習過程中，真正成為數學課堂學習的主人。其中，將“學、教、練”模式合理應用到高中數學課堂中，讓學生在主動學習中發現問題，讓老師有針對性的展開教學，促使學生能夠更加深入地掌握相關數學知識點。待學生初步掌握相關數學知識點之后，老師便需要根據學生的實際情況設計課堂練習，有效調動起學生學習數學知識的積極性和主動性，從而幫助學生鞏固所學的數學知識，有效提升高中數學課堂教學水平。

一、引導學生自主學習，提升學生的學習能力

“學”是學生進行知識點探究的重要基礎，所以老師應該在課堂的實際教學過程中指導學生自主學習，讓學生在自主學習的過程中加深對數學相關知識點的理解與掌握，促使學生深入認識到數學相關知識的規律，逐步形成完整的數學知識體系。同時，學生通過自主探究，有利于對相關數學知識點的認識變得更加全面，從而在提升高中學生數學水平的同時能夠有效增強學生的自主學習能力。

例如，在《二次函數》這節內容的教學過程中，老師可以采用良好的教學策略來引導學生自主學習，讓學生在不斷探究的過程中掌握二次函數的圖像和性質。其中，學生在自主學習的過程中，可盡量采用描點法來完成函數圖像的繪制，學會利用二次函數的表達方式來確定二次函數圖像的開口方向、對稱軸和頂點坐標，這樣學生在自主學習的過程中便能夠對二次函數的知識形成系統的認知。這時，老師再采用合理的方式引導學生積極探究二次函數的定義域、值域、奇偶性、單調性和最值等問題，促使學生在不斷學習的過程中逐步掌握數學學習技巧，讓學生變“要我學”為“我要學”。

二、采取合理的“教”學方式，豐富數學教學課堂

教師“教”的目的無非是為了促進學生學習能力的提高，對此，若教師可讓學生的學習目標與學習重難點均變得明確，則不僅有助于深化學生對知識的掌握，且能切實幫助學生突破學習重點。合理的教學并非是要教師采取“滿堂灌”的方式，也并非所有知識點均需由教師向學生傳遞，而是要做到全面、細致，同時又不失教學的針對性。簡言之，唯有教學生當前所未能掌握的知識，方能做到教師所教正是學生所想，繼而在激發學生學習積極性的同時亦能促使學生積極、主動地展開探究，從而確保理想的教育成效。

如當進行“數列”的相關內容教學時，為促使學生掌握“由數列的前n項和求數列通項公式”這一重難點知識，教師便應將學習的方法教授給學生，促使學生在教師的引導下逐步掌握正確的解題策略。同時，教師還需要加深學生對相關知識點的認知，如基于已知項來化為統一的結構形式，諸如分式、和式、根式等；之后則是分離定值，針對這部分內容，教師需統一的形式便主要集中在定值之上。然后確定關系，如建立統一形式的變化量與項數n之間的關系式，最后再將定值與變量組合到一起，便能輕松得出通項公式。當學生逐步領會到學習的方法后，其對知識規律也將產生更加清楚的認知，促使學生在日常學習過程中將各種學習方法融會貫通，這樣不但能夠拓展學生的學習思維，而且還能夠增強學生分析問題和解決問題的能力。

三、學習“練”習，范闊矯正操作

指導學生進行課堂練習，其目的是為了鞏固學生的課堂所學，提升學生的實際動手能力。同時，學生在練習的過程中，通過將之前所學的知識融會貫通，并將其應用到實際生活中，有利于加深學生對所學知識點的理解，達到鞏固學生數學知識的目的。然而，部分學生難以掌握所有的知識點，所以便可以通過練習來擴展學生的知識認知范圍，并采用針對性練習來進行指導，為教師接下來的教學計劃與教學策略擬定提供參考，進而達到優化課堂教學的目的。

總之，在高中數學實際教學過程中，教師應盡量給學生提供自主學習的機會，并在必要之時給予適當的引導，如此方能鞏固學生的課堂學習成效，激發學生的學習積極性與主動性，最大限度地提升高中學生的數學水平和數學能力。