《小農莊》課程與幼兒園其他課程的整合改造

文 徐志香

一、項目研究進程

（一）厘清價值與理論準備

1.反思問題，確定項目研究價值

課程是支持幼兒全面發展的鮮活載體。在課程的具體實施中，有不少教材的主題和內容是遠離農村幼兒生活實際的。在一線教師簡單地照搬統一教材的過程中，幼兒常常出現被牽著走的被動學習狀態，教學互動中的冷場現象也是司空見慣的。而《小農莊》課程的建構，雖然關注了幼兒的學習興趣，有效解決了農村幼兒園教育資源匱乏等問題，但由于園內教師專業能力有限，部分教師過多地關注教材與集體教學，忽略了幼兒的自主游戲、深度學習和對幼兒的觀察評價。課程建構中還存在著鄉土資源與其他課程資源相對割裂，健康、語言等五大領域課程內容的覆蓋面不夠均衡，幼兒學習認知面較窄及拓展性經驗不足等短板，對幼兒綜合素養的形成有一定影響。

在項目成功立項后，通過反思現有課程的利與弊，我們找準課程整合的切入點，定位好項目研究的價值與現實意義，即主要解決農村幼兒健康成長的適宜性課程的自主建構問題。通過項目研究，我們將《小農莊》課程中的鄉土化課程資源與幼兒園其他課程中的現代化、多元化的課程資源進行有效整合，使之更加貼近農村幼兒園的園情，促進幼兒的健康成長。

2.聚焦重點，閱讀提升，為項目研究補足短板

我園圍繞著“課程”“游戲”“觀察”“資源”“評價”等關鍵詞，購買了《幼兒園創造性課程》《觀察兒童》《游戲是孩子的功課》等理論專著，開展閱讀分享活動，通過自主閱讀、問題導讀、名師點讀、讀后感悟交流等形式，從理論層面提高一線教師做項目研究的共識和信心，更好地規避項目實驗中的盲目性。……