關(guān)注優(yōu)質(zhì)課程資源 有效推動課程發(fā)展

文 章文艷

我園在持續(xù)開展課程實踐研究的過程中，將課程資源看作是課程的重要載體和實現(xiàn)條件，將資源開發(fā)作為提升課程適宜性的核心工作，從幼兒的年齡特點出發(fā)，以《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的發(fā)展目標為依據(jù)進行課程資源的優(yōu)選，尤其是對南京地域文化中的人、事、物以及環(huán)境等優(yōu)質(zhì)資源進行有效的開發(fā)與統(tǒng)整、優(yōu)選與利用，為課程的實施、發(fā)展提供有效的支持與有力的保障。

一、以生活的視角看資源

幼兒園的課程應具有生活化和游戲化的特點，所以我們要從生活中發(fā)現(xiàn)和挖掘有效的資源，來支持幼兒在課程中的探索和實踐。我們立足于本土，放眼于生活，以滿足幼兒的活動需求為根本目標，對本地域的物質(zhì)資源、環(huán)境資源、文化資源和人脈資源進行了整理和價值分析，并在課程中合理地加以利用。

（一）豐富的物質(zhì)資源

物質(zhì)資源是幼兒活動中最基本的物質(zhì)前提，在創(chuàng)造活動中，幼兒會賦予不同的材料以獨特的價值和含義。為了支持幼兒的想象與發(fā)展，物質(zhì)材料的提供要多樣化、多層次，在與不同材料互動的過程中，幼兒才能不斷地獲得經(jīng)驗，而這些“供應品”應由教師從現(xiàn)成的生活材料中選取。如在開展中國花窗的活動中，我們根據(jù)幼兒的需求提供了扇形、長方形、圓形、菱形等形狀不一的花窗外形，幼兒可以任意選擇自己喜歡的花窗輪廓進行造型。同時，我們也提供了豐富的材料去滿足幼兒不同的操作體驗和審美感受。在生活中，幼兒經(jīng)常背上小布包，拎著小籃子，跟著老師在小區(qū)里尋“寶”，撿拾掉在地上的各種小果子回去裝飾相框，將撿回的大大小小的石頭繪制成精美的雨花石，還用形狀、顏色、大小不同的樹葉做成好看的掛飾。一切生活中不起眼的小物品在他們的手中都會成為不可多得的寶物。在這些有趣的課程活動中，正是有了豐富的物質(zhì)資源的支持，才將幼兒的想法變?yōu)楝F(xiàn)實，讓他們在生活體驗和藝術(shù)創(chuàng)想的過程中實現(xiàn)自我表達。

（二）便利的環(huán)境資源

在資源開發(fā)的過程中，我園充分關(guān)注到周邊環(huán)境資源的便捷與價值，并進行分析和利用，有效地豐富了課程內(nèi)容，拓展了實施途徑。南京作為六朝古都，有著豐富而深厚的文化底蘊，生活在這里的人們，有著說不盡道不完的故事。延綿曲長的明城墻、綠蔭環(huán)抱的秦淮河、鐘阜龍盤的紫金山還有藏古納今的博物院，這些環(huán)境資源不僅成為我們的課程內(nèi)容，更作為一種有力的支持滿足了幼兒的實踐和探索。如在“城墻”的活動中，我們充分利用鄰近的標營門開展了有趣的活動：在走城墻的環(huán)節(jié)中，幼兒發(fā)現(xiàn)了城磚上的秘密，并將其拓印帶回幼兒園做進一步的了解；幼兒一起量一量城墻的高度，用筷子、吸管、書本和小腳來丈量并把結(jié)果記下來；雄偉高大的城墻真威武，幼兒們遠遠地觀望并用畫筆畫下來……一系列的活動讓幼兒對家鄉(xiāng)的城墻有了更多的了解和感受。利用節(jié)假日及雙休日，我們充分開發(fā)了南京明城墻的教育資源，開展了親子走城墻的活動，幼兒們在不斷實踐、不斷探索的過程中豐富了關(guān)于城門城墻的知識。

（三）優(yōu)秀的文化藝術(shù)資源

文化藝術(shù)資源是幫助幼兒更好地感受和了解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的重要載體，精美的剪紙藝術(shù)、有趣的皮影藝術(shù)、絢麗的扎染藝術(shù)等，都可成為幼兒園進行中國傳統(tǒng)文化教育的重要內(nèi)容。在開展文化藝術(shù)教育的活動中，我們關(guān)注可利用的環(huán)境資源組織幼兒進行參觀和欣賞；邀請民間藝人為幼兒進行現(xiàn)場表演和活動指導；利用物質(zhì)資源幫助幼兒獲得親身體驗和直接經(jīng)驗。

（四）廣泛的人脈資源

人脈是課程中非常重要的資源，也是推動課程發(fā)展的關(guān)鍵。我園在進行課程實踐的過程中，形成了由專業(yè)人員、家長及其他人員構(gòu)成的人脈資源網(wǎng)絡，他們在課程的設計和審議、實施與推進、回顧與評價等不同階段發(fā)揮著重要作用。其中，家長是幼兒園最為豐富也最具潛力的教育資源，由于他們承擔的工作不同、交往涉及的范圍不同，往往會給課程帶來更為豐富的資源。如在中班“我的植物朋友”主題活動中，在園林管理局工作的家長作為課程資源老師和幼兒一起研究各種各樣的植物；在“美麗的秦淮河”主題活動中，生活在秦淮河邊的爺爺奶奶們走進幼兒園，向幼兒講述秦淮河邊發(fā)生的故事，解決幼兒的問題和疑惑，家長不同層次的參與讓課程活動更加真實和生動。

二、用發(fā)展的眼光用資源

資源融入課程活動的最大價值就是不斷豐富課程的內(nèi)容和持續(xù)推進課程的發(fā)展。同時，我們也積極運用有效的方式去獲取資源、利用資源。

（一）開展各類資源收集活動，不斷豐富課程活動中的物質(zhì)資源

物質(zhì)材料的豐富和充足是支持幼兒開展課程活動的前提和保障。班級在開展課程活動時，根據(jù)需要向家長征集廢舊材料，但收集的結(jié)果往往并不理想，這種不夠開放的資源收集意識抑制了活動的發(fā)展和幼兒的探索。為了保證材料的數(shù)量，增強材料的多樣性，更好地滿足幼兒的活動需求，我們開展了“全園大收集”的活動。

（二）創(chuàng)設開放的資源互動空間，提高幼兒在課程活動中的自主性

資源不使用就不能發(fā)掘其價值，不善用就不能發(fā)揮其最大價值。為了讓幼兒能與更多的資源進行有效互動，通過資源引發(fā)更多有趣的活動，我們在幼兒園打造了開放式的資源室，將收集來的各類物質(zhì)材料用透明整理箱或敞開的紙箱進行分類擺放，讓幼兒能夠看得見、夠得著，讓幼兒與資源的互動不受時間和空間的限制。同時，班級的課程活動材料也要便于幼兒取放和使用，教師要和幼兒共同討論使用材料的方法和規(guī)則，使材料做到取放有序、擺放整齊。

（三）有效利用豐富的家長資源，充實課程內(nèi)容并拓展實施途徑

家長是幼兒園開展課程活動和推動課程發(fā)展的重要資源。只有家長真正成為課程的參與者，家長的教育意識和能力才能從根本上提高。但大多數(shù)家長在參與的過程中都處于被動地位。為了真正實現(xiàn)家長在課程設計、課程實施、課程評價過程中的價值，我們通過規(guī)劃確保家長資源在課程發(fā)展的每個環(huán)節(jié)都能夠發(fā)揮作用。首先，我們在課程活動方案設計的過程中，將開展的主題活動的價值與主要線索傳達給家長，并通過家長委員會向家長征求意見和建議。將家長作為課程設計的主體之一，有效調(diào)動了家長參與班級課程管理的主動性。家長不僅提出了很多合理性的活動建議，為班級帶來了更多優(yōu)質(zhì)的資源，更積極參與了班級各項課程活動，和教師共同為幼兒的發(fā)展提供支持和幫助。

三、利用地域資源的成效分析

（一）課程內(nèi)容的豐富性因資源而提高

資源是課程開展的基礎(chǔ)。我園充分重視資源的深入開發(fā)與利用，變原有的“根據(jù)課程內(nèi)容去尋找資源”的課程資源開發(fā)模式為“開發(fā)一切有價值的地域課程資源”，生成有趣的課程內(nèi)容，引發(fā)課程的不斷發(fā)展。教師有效分析各類資源的價值，并依據(jù)資源設計開展豐富多樣的課程活動，使課程內(nèi)容體系在原有的基礎(chǔ)上得到持續(xù)的豐富。

（二）課程活動的多樣性因資源而實現(xiàn)

幼兒的經(jīng)驗要在多種形式的課程活動中得到不斷豐富，而課程活動的多樣性歸根結(jié)底還是要依托于資源，有了環(huán)境資源，幼兒才能走入真實的課程活動現(xiàn)場，在與環(huán)境充分互動的過程中，獲得直接的感知和親身的體驗；有了材料資源，幼兒在課程中的美好設想才能得以實現(xiàn)；有了人脈資源，幼兒才能有進一步解決問題的途徑，在與之互動的過程中獲得探索的方法和更加豐富的經(jīng)驗。

（三）課程活動中的幼兒因資源而發(fā)展

幼兒在課程中通過與豐富資源的互動產(chǎn)生了一系列積極的探究行為，并形成自我的認知和經(jīng)驗，是課程經(jīng)驗化的體現(xiàn)，也是幼兒發(fā)展的具體表現(xiàn)。幼兒天生具備好奇心和探究欲望，當資源進入幼兒的視野中，他們就會產(chǎn)生問題，并積極地為解決問題而進行探究。教師只要抓住機會，根據(jù)幼兒的興趣進行適時、適宜的引導，發(fā)揮資源的全部價值，就能實現(xiàn)幼兒的更好發(fā)展。

地域資源的開發(fā)與研究、改造與利用是一個持續(xù)的過程，教師在與各類資源對話的過程中應形成正確的資源觀，在生活中不斷拓展資源開發(fā)的視野，提高資源優(yōu)化的能力，才能最大限度地挖掘資源的價值，實現(xiàn)多主體和諧參與，共同促進幼兒健康快樂成長。

（江蘇省南京市梅花山莊幼兒園）