認同危機背景下中職教師職業倦怠研究

孔祥富

摘? ? 要：當前，中職教育的“認同危機”使得教師職業倦怠現象明顯。克服職業倦怠，需要強化職教信仰，提升認同感;建立共同愿景，增強歸宿感;強化目標引領，提升效能感;明晰價值追求，增強責任感;崇尚創新文化，激活教師發展源動力。從而，提升教師愛崗敬業水平與職業幸福感。

關鍵詞：認同危機;中職教師;職業倦怠

有資料顯示[1]：2010年至2016年，全國中等職業教育在校生數由2 231.8萬，下降至1 597.32，占高中階段比例降至40.25%，減少7.53個百分點。而現實情況可能更為嚴重，家長升學的愿望日益強烈，“取消職普比‘大體相當”也成為熱議，中等職業教育面臨著日益嚴重的“認同危機”（認為中職教育是低人一等的教育類型，社會、家長認可度低）。在此背景下，中職教師的迷茫與失落導致職業倦怠明顯，經調研發現：從情緒疲憊維度看，中職教師中有52.5%呈現輕度職業倦怠傾向，41.3%呈現中度職業倦怠傾向;從成就感維度看，51.2%呈現輕度職業倦怠傾向， 43.5%呈現中度職業倦怠傾向。克服職業倦怠，需要從強化信仰教育出發，提升認同感、歸屬感、效能感與責任感。

一、強化職教信仰，提升認同感

中職認同危機背景下，教師對從事職業教育的認識較為迷茫，缺乏對從事職業教育的認同感，進而容易導致中職教師的職業倦怠。

（一）中職教師缺少對職業教育的信仰

1.文化底蘊先天不足。從中國的傳統文化看，以儒家文化為核心的中國文化，歷來重讀書升遷而輕技藝，所謂“萬般皆下品，唯有讀書高”“學而優則仕”“勞心者治人，勞力者治于人”。有學者更是指出，儒家文化的核心是反職業主義，而儒家文化影響中國文化幾千年，由此可以說，中國職業教育文化的底蘊可謂是先天不足。

2.現實土壤營養不良。從長期的實際處境看，與普教相比，中職教育是面向弱勢群體學生的教育，也是教育體系中的弱勢，社會關注度、認可度不高;中職教師的社會地位與普高教師相比存在明顯落差，其辛苦的工作常常為社會、家長、學生所漠視，而少有成就感;教育運行機制中，各級、各類評先、評優、職評等常常向普教教師傾斜，而職教教師往往處于邊緣化。凡此種種，使得中職教育的弱勢地位得到不斷強化，常常被看作是低人一等的教育類型，可以說職業教育的現實土壤營養不良。

3.新時代又遇新挑戰。進入新時代之后，隨著人們生活水平的提高，現代產業的轉型升級，教育現代化的進程逐步加快，人民群眾的教育矛盾由“有學上”轉向“上好學”，升學的愿望日益強烈，更加之少數領導對中職教育缺乏全面了解及對“群眾需要”的片面理解，更加深了職普比“大體相當”的疑慮，中等職業教育必要性與吸引力受到進一步挑戰。在此背景下，中職教師對中職教育的必要性認識產生懷疑，對從事職業教育工作認同感進一步弱化，此時，對職業教育的信仰可謂是支離破碎，消失殆盡。

（二）職業教育需要信仰

朱自清在《教育的信仰》中提出：“教育者須對教育有信仰心，如宗教徒對他的上帝一樣”。我國職教先驅黃炎培提出：“吾輩宜十分信仰教育為救國之唯一方法，而以全力注重之”[2]“職業教育，以教育為方法而以職業為目的者也。施教育者對于職業，應有極端的聯絡;受教育者對于職業，應有極端的信仰”。[3]而受教育者對于職業的極端的信仰需要教師的言傳身教，引領帶動，教師有信仰，學生才能有信仰;教師對從事的專業有幸福感，學生才能熱愛所學專業，所謂身教重于言教。從本質上說，一個沒有信仰的職業教育是缺少靈魂的教育，是迷失方向、缺乏生命張力與生命活力的教育，是沒有未來的教育。

（三）強化職教信仰，提升認同感

1.強化教師對職業教育的認識。職業教育在我國源遠流長，早在春秋戰國時期的墨子、魯班就開始談論技術教育問題，就有“知者創物，巧者述之守之，世謂之工。百工之事，皆圣人之作也”的記載與闡述;1917年，黃炎培“提倡愛國之根本在職業教育！”;新中國成立以來，中專學校、技工學校的成功實踐，曾是那個時代職業教育大有可為的象征;進入新世紀，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出“大力發展職業教育”，并強調：發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，必須擺在更加突出的位置;黨的十九大明確提出：完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。發展職業教育，進一步提高職業教育社會影響力和吸引力，已成為國家層面上的一種共識;更有學者（姜大源）表示，“中等職業教育‘基礎不牢，地動山搖”。中職教育在世界范圍也有著成功實踐，有資料顯示[4]，OECD（經合組織）國家，富國俱樂部，高中階段有45.7%的人接受中等職業教育，54.3%在普通高中;歐盟21個成員國的平均數據——中等職業教育占52.7%，普通高中占47.3%;美國雖沒有職業學校，但事實上公立高中的基本辦學目標包括了基本技能教育、智力開發、職業與技術教育、道德與品德教育和公民教育等，比如，在俄勒岡州，高中學生中的44%選擇學習生涯與技術教育課程。中職教育在教育及經濟社會發展中舉足輕重，不可或缺。

2.感受職業教育的巨大成就。職業教育為我國經濟發展培養了數以億計的技術技能人才，成為我國改革開放和經濟發展的重要推進力量，有研究表明：在宏觀經濟指標GDP下降時，普職比也幾乎在同步下降，兩者枯榮線的對比，呈現一種正相關的關系[5];職業教育促進了高中階段教育普及和教育體系的完善，極大促進了高中階段教育人才培養模式的創新，促進教育形式多樣化，為高中階段教育學習者提供多樣化成長成才的空間和通道;為更多的教育對象特別是相對弱勢的群體提供了受教育和就業機會，促進了社會公平。有識之士指出：職業教育是對和諧社會做出最大貢獻的一種教育方式。

3.培養教師積極的職教情感。從職業學校自身翻天覆地的變化與跨越發展中，增強教師的自豪感;從職業教育服務地方、區域經濟與社會發展的巨大貢獻中，提升工作成就感;從無數優秀畢業生的就業、創業的成功典型中及與眾多師生間持續交流、溝通、來往中體驗職業幸福感;從自身及同伴優秀團隊的專業成長與成功經歷中找到歸屬感。

二、建立共同愿景，增強歸宿感

在一個組織中，成員之間相互溝通、相互影響，使得個人心中或腦海中所持有意象匯聚融合，形成共同持有的意象或圖景，即為“共同愿景”，當人們真正共有愿景時，這個共同的愿景會緊緊將他們凝聚起來。[6]51中職教師職業倦怠與認同危機背景下，職業學校缺乏“共同愿景”的引領，導致教師缺少歸屬感密切相關。

（一）中職學校缺乏對“共同愿景”的關注

美國學者達夫和伊克將“共同愿景”表述為：“學習型學校與普通學校的區別在于，它有對指導原則的集體承諾，它清晰地說明在學校里人們應該相信什么，應該努力創造什么。此外，這些指導性原則不僅僅是指領導所做的清晰說明，更重要的是，它要滲透到學校每一個成員的思想與心靈之中。”[7]25“共同愿景”是引領教師不斷超越自我、實現事業 理想的無形動力，也是凝聚組織成員、 增強組織歸宿感的基本前提。一個沒有“共同愿景”的組織，組織成員是無法對其產生依戀的， 更不會把它作為自己人生或職業發展的歸宿。長期以來，中職學校缺乏對“共同愿景”的關注，沒有建立以“共同愿景”為靈魂的學校文化，使得學校缺少凝聚力，教師缺少歸屬。

（二）建立共同愿景，增強歸宿感

美國學者巴思提出了生成共同愿景基本構想：“尊重他人的愿景、堅守自己的愿景、努力創建共同的愿景及與此相一致的制度目標，共同構成了對學校領導權的非凡定義，這也是那些力圖從內部改進學校的人士必須要做的重要行動之一”。[7]9由此，中職學校需要充分發揮學校文化的引領作用，在尊重個人愿景的基礎上，包容個體愿景，體現個人愿景，升華個人愿景，將每位教師、學生的個人愿景與學校的發展愿景深度融合，創生學校的共同愿景。讓學校成為一流的學校，專業有優勢，學校有特色，教師有發展，學生有特長，成為共同愿景的重要元素，將每位師生自我超越與學校跨越發展深度融合。學校在教師、學生的發展中發展，師生在學校發展中成長，“這樣的愿景能夠激發出人的奉獻精神，凝聚人心，激旺人氣，把本團體所有成員所具有的能量、熱情與智慧統合聚焦于一個共同的愿景、目標，這是無論哪個層次的遵從都無法產生的巨大的凝聚力、戰斗力。”[6]174這是學校可持續發展的動力源，也是教師、學生發展的原動力。

三、強化目標引領，提升效能感

認同危機背景下，中職教育的弱勢地位，常常導致中職學校教師的失落感、迷茫感，缺少成就感，進而產生職業倦怠。此時，目標的引領作用顯得必要而緊迫。

（一）目標引領作用巨大

哈佛大學關于目標對人生影響有一項經典的跟蹤調查。他們在一群智力、年齡、學歷、環境等客觀條件都差不多的年輕人中調查發現：3%的人有十分清晰的長遠目標;10%的人有清晰的短期目標;60%的人只有一些模糊的目標;27%的人根本沒有目標。25年后的跟蹤調查顯示：那3%的人成了社會各界的精英;那10%的人大都是各領域的白領;那60%的人多成為各領域的藍領;那27%的人工作不穩定，生活在社會的底層。這個結論提示人們，目標影響結果，中職教師職業倦怠程度很大程度與目標清晰程度相關，目標越清晰長遠，出現職業倦怠的程度越低，反之，職業倦怠則會越嚴重。

（二）職教師努力目標模糊

當全社會習慣了將教師評價與應試教育的升學率及其相關數據相掛鉤時，此時，相關數據就成為應試教育教師的關注與努力的目標，而由于中職教育自身的特點，當這一社會關注點在職業學校不復存在時，使得相當一部分中職教師模糊了努力的方向與目標。加之前些年，不少地方存在特級教師、正高級評審將中職教師排除在外的歧視性政策，嚴重影響傷害了中職教師努力的激情與夢想，影響了中職教師優秀群體建設，而拔尖人才的缺乏又反過來影響教師群體努力的方向。

（三）強化目標引領，提升效能感

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》第六章明確提出：完善符合職業教育特點的教師資格標準和專業技術職務（職稱）評聘辦法。各地也相繼開通了面向中職教師的特級教師、正高級評審工作。學校要以此為契機，制定教師專業發展規劃，引領學校教師隊伍建設;所有教師制定專業發展規劃與年度發展目標，通過學校領導、干部與各類拔尖人才的示范引領，強調目標達成與考核;搭建發展平臺，組織教師開展各級、各類公開課、示范課、研究課，參加各類技能大賽、創新大賽等，使他們有顯才示能的機會;通過考核增強拔尖人才的話語權，使拔尖人才得到更多的尊重，有更多的成長、發展機會，更大的發展空間，得到更多的關心，更多的實惠，并以此引領帶動整個教師隊伍建設，使全體學有榜樣，趕有方向，并通過自身目標的持續達成，提升效能感。

四、明晰價值追求，增強責任感

職業倦怠與責任感的缺失密切相關，而責任感的缺失與個人價值追求密切關聯，對中職教育而言，我們需要追根求源，明晰價值追求。

（一）面向人人

面向人人需要確立大職教情懷。面向人人首先是職業教育的本義，職教先驅黃炎培先生說：“用教育的方法，使人人獲得生活的供給及樂趣，同時盡其對群之義務，名曰職業教育。” 第二屆國際技術與職業教育大會首次提出“全民職業教育”的口號，強調職業教育應面向所有的人、面向各類人群[8];第三屆國際職業技術教育大會提出職業教育是全民教育，更是“學技終身”的教育;面向人人也是踐行大政方針的需要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》強調：教好每個學生，注重因材施教;《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出：為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”;習近平總書記多次強調 “要求營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境，努力讓每個人都有人生出彩的機會”。

（二）關愛學生

關愛學生要建設學生精神家園。中職學生在初中階段，由于常常是 “被師愛遺忘的對象”，因此留下一系列“缺愛”后遺癥：自卑、自閉、缺乏自信、逆反心理嚴重，等等，急切需要教師用共和精神撫慰學生心靈的創傷，縮短師生心靈的距離。蘇霍姆林斯基指出：注意每個人，關懷每個學生，并以關切而又深思熟慮的謹慎態度對待每個孩子的優缺點，這是教育過程的根本之根本。[9]關愛每位學生優化職業教育的教育過程，謹慎態度對待每個孩子的優缺點，使學校成為學生的精神家園;學校教育的過程，因此充滿生命的關懷，煥發生命的活力。

（三）立德樹人

立德樹人指做好學生引路人。黨的十九大報告明確提出“落實立德樹人是教育的根本任務”，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010—2020年） 》提出， 今后我國教育改革發展的戰略主題是堅持以人為本、以德為先， 推進素質教育， 更加注重人才培養質量的提高。2014年，國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》提出將“堅持以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向”作為職業教育發展的指導思想。立德樹人要求中職學校及教師以理想信念教育為核心、以愛國主義教育為重點、以基本道德規范為基礎、以全面發展為目標開展道德教育， 幫助學生扣好人生的“第一顆扣子”， 使中職學生在理想信念、道德品質、行為方式上適應新時代要求， 從而走好人生職業發展的第一步。這就需要中職教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，做好學生引路人。

五、崇尚創新文化，激活向上感

職業倦怠常常源于因循守舊，故步自封的文化氛圍與習慣中，在原地踏步踏的節奏中，自然而然產生職業倦怠，建立崇尚創新文化，方能激活教師發展源動力。

（一）建立創新文化

習近平總書記強調：“創新是引領發展的第一動力。抓創新就是抓發展，謀創新就是謀未來。” 五中全會指出，創新是引領發展的第一動力，讓創新貫穿黨和國家一切工作，讓創新在全社會蔚然成風。對中職教育而言，理當以創新激發中職教育發展活力，對中職教師而言，只有主動融入創新文化，才能克服職業倦怠，激活教師發展源動力。中職學校通過制定創新發展戰略，把改革、創新說在嘴上，抓在手上，貼在墻上，寫在各種材料上，體現在教育、教學、管理的全過程中;以改革謀發展，創新求突破，營造濃厚的改革、創新文化。

（二）從閱讀中汲取創新靈感

蘇霍姆林斯基指出：“讀書、讀書、再讀書——教師的教育素養的這個方面正是取決于此。要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前 坐下來，深入地思考。”[10]416“請你記住，教育——這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。要掌握這一門藝術，就必須多讀書、多思考。你讀過的每一本書，都應當好比是在你的教育車間里增添了一件新的精致的工具。”[10]98讀經典，與過去的教育家對話，是教師成長的基本條件，也是教師教育思想形成與發展的基礎。教育智慧的形成，在一定意義上說，就是跨越由這些經典構成的橋梁的過程，這是一個不可超越的過程。所謂只有好好學習，方能天天向上。

（三）從實踐中尋求創新突破

蘇霍姆林斯基指出：“某一條教育真理，在第一種情況下是正確的，在第二種情況下是無用的，而在第三種情況下就是荒謬的了。”[10]45因此，在職業教育改革的實踐中，面對各種教育理論、教學方法，需要我們緊密結合學校、學生及地方經濟發展的實際，以創新的視角進行校本化與生本化改革，方能起到優化教學過程，提升教學效果之功效。不假思索地人云亦云，不經試驗的盲目跟進，就會出現“無用”與“荒謬”的情形。當前，教育信息化浪潮撲面而來，各種以信息技術為支撐的教育教學改革熱火朝天，TED視頻、微課、慕課、翻轉課堂、云課堂和網絡公開課等日新月異。作為中職教師，順應教育信息化浪潮，加快職業教育信息化改造是大勢所趨，但與此同時，尤其需要我們緊密結合學校實際與專業、學科特點，用創新的精神，改革的實踐，有序推進。否則，盲目跟風，就會邯鄲學步，迷失方向。只有在創新實踐中不忘初心，砥礪前行，方能有所突破，找到真正的自我。

引領中職教師克服職業倦怠是一個系統工程，還需要學校關注教職工文化生活、福利待遇等，但在“認同危機”下，強化信仰，提升職業精神是起點。所謂“只要精神不滑坡，辦法總比問題多”，克服職業倦怠又何嘗不是如此呢！

參考文獻：

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[10] 蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M]. 北京：教育科學出版社，1984.

Abstract： At present， the “identity crisis” of secondary vocational education makes teachers' job burnout obviously. In order to overcome job burnout， it is necessary to strengthen the belief in vocational education， enhance the sense of identity; establish a shared vision， enhance the sense of belonging; strengthen the goal to lead， enhance the sense of efficiency; clarify the pursuit of value， enhance the sense of responsibility; advocate innovation culture， activate the source of teacher development. Thus， the teacher's level of dedication and professional well-being will be enhanced.

Key? words： identity crisis; secondary vocational teacher; burnout

[責任編輯? ? 曹穩]