小學英語教學中學生核心素養的培養策略

羅瓊笑

【摘要】為了保證小學英語課堂的有效實現，教師根據學科特點和學生心理特點，全面開展學生核心素養的培養，通過不同的教學方法精心設計教學過程，制定與學生核心素養相關的教學計劃，研究培養核心素養的具體措施，投入更多的時間，促進教育教學體系的快速發展，以促進學生核心素養的提高。

【關鍵詞】小學英語 核心素養 策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0120-01

一、嵌進德育思想，提升學生品德素養

小學生生性活潑，缺乏分辨是非、美丑的能力。它們沒有形成科學的世界觀、人生觀、價值觀和高尚的道德情操。因此，小學英語教師應密切關注學生的言行舉止，牢牢把握學生的個性特征，揚長避短，整合英語學科的特點，將其滲透到現代英語教學中去，在教學活動中進行素質教育。德育的滲透提高了英語課堂的學習興趣，提高了學生的人文素質，使他們養成良好的學習習慣。英語是一門由聽、說、讀、寫組成的學科，德育的應用將有助于學生在閱讀過程中養成良好的閱讀習慣，積累更多的詞匯，減少學習英語的難度。

如人教版五年級下冊英語Unit 2 My favourite season這一節的學習，這一節對學生句型的掌握提出了要求：像“Whats your favorite season？My favorite season is…”等。如何用本單元中的單詞和句子來描述一年中所有季節的天氣特征、服裝特征和活動，老師要創造情境，與學生一起打開郵件，閱讀郵件內容，amy在信中提出了自己最喜歡的季節、著裝特點和活動內容，并希望學生能在隨信中回復amy，描述自己最喜歡的季節的特點。通過情境教學，激發學生的興趣，鼓勵學生發揮創造力，致力于英語教學，從教學中學習更多的道德修養知識。

二、采用多樣方法，培養學生思維品質

在英語教科書中，有較強的知識、思想和教育內容。作為教師，我們應該善于探索這些材料，挖掘教材的思想內涵，對學生的思維品質運用多樣變化的方法進行培育，造就其具備獨創和批判性的思維。教師和學生常常在課堂上互相用你好一類短語打招呼，事實上，教師也可以教學生多注意問候，比如問對方狀態不好時，還可以問Are you OK？或Whats wrong？這樣的對話多了，就免去了教師對情感目標的刻意找尋，學生自然能夠形成國際通用的行為準則。

如Unit6 How do you feel B Lets talk是人教版六上冊的一節，本來約定幾個人去動物園玩，可突然間莎拉和山姆的父親病了。山姆非常不開心，他的母親見到后對他進行了安慰，說不要緊，下次你可以單獨去一次。小山姆同意了，和媽媽陪同生病的爸爸到醫院看病。這一節的教學，我們可采用循序漸進法來教學，可先讓學生感知，后讓其理解，再讓其進行短語的體驗和使用，在這一過程中深化學習語言。特別是在引導學生閱讀圖片的過程中，通過看山姆的臉的變化等，對學生了解故事發展提供幫助，組織小組對母親的建議進行討論，為后面的進一步學習做好準備，在后在聽讀說中對課文加深理解，在深入理解課文的內涵中可找出山姆的 “Oh，no！”“How does Dad feel now？”這句話，區分山姆的情緒轉換，實現語言的初步運用，最后設計出與課文類似的幾種情境，讓學生進行小組的討論后有更多的意見表達，實現語言的真正運用，培養學生的思維，形成核心素養。

三、研究文化差異，提升學生文化素養

不同的語言有著不同的文化內涵，語言與文化是相互依存、不可分割的，中西文化之間存在著許多明顯的差異，學生需要對西方文化背景有一定的了解，才能更好地把握英語語言的本質和意識形態的內涵。老師和學生可以在課堂上討論西餐文化，這樣學生就能對西餐文化更好地了解。老師可這樣提問：關于西餐禮儀文化有誰可以說一下？回答中由于學生對西餐禮儀知之甚少，教師應在學生回答后進行全面具體的補充，使學生系統的了解西方餐桌禮儀文化。在理解和學習的過程中，學生的核心素養不斷提高。

如人教版五年級下冊Unit4 When is Easter，雖然本單元的重點是學習序數和日期的表達，但在單元的標題和對話中提到了復活節。復活節在中國并不常見，但它在西方國家是一個非常盛大的節日。我們可以向學生介紹復活節的起源、復活節兔子、復活節彩蛋和其他相關的文化知識。此外，學生還可以學習一些其他的西方節日，然后提高他們的文化素養。

總之，英語核心素養對學生未來的發展和長期的學習起著非常重要的作用，作為一名優秀的小學英語教師，不僅要學習教材，認真理解教材內容，而且要把教材內容與教學實踐聯系起來，有效地提高學生的品德素養、思維品質和文化素養，有效提升學生的核心素養，進而實現良好的自我發展。

參考文獻：

[1]項維娜.在英語教學活動中培養學生的核心素養[J].中國校外教育， 2016（23）.