試析探究性教學(xué)在高中物理實驗教學(xué)中的運用

魏于凱

【摘要】探究性教學(xué)方法越來得到廣泛教育者的青睞。探究性教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)“一言堂”式教學(xué)方法，要求教師能夠運用合理方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，對培養(yǎng)新時代背景下的創(chuàng)新型人才具有重要意義。本文通過對探究性教學(xué)的初步概括，對其在高中物理實驗教學(xué)中的實際意義進(jìn)行說明，并明確探究性教學(xué)的使用選擇，并詳細(xì)分析探究性教學(xué)在高中物理實驗教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】探究性教學(xué) 高中物理實驗 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0174-01

高中物理學(xué)習(xí)較為復(fù)雜，涉及到光學(xué)、力學(xué)、電學(xué)知識等。物理學(xué)科本身具有抽象性，許多物理現(xiàn)象我們只能夠看到表面，而無法通過肉眼看出其內(nèi)部的運作規(guī)律。物理學(xué)習(xí)對于學(xué)生的抽象思維能力、觀察能力和科學(xué)探究能力具有較高的要求，較其他學(xué)科來講，學(xué)習(xí)更具有難度[1]。如今教學(xué)事業(yè)對物理教學(xué)提出了更高要求，理論學(xué)習(xí)對于學(xué)生已經(jīng)相當(dāng)困難，拔高教育在傳統(tǒng)教學(xué)模式下無法得到滿足。探究性教學(xué)方法能夠很好的解決以上問題，由于物理的學(xué)科特點，通常采用實驗教學(xué)法引出結(jié)論，對于枯燥的理論課程本身，探究實驗更具有吸引力，探究性教學(xué)倡導(dǎo)自主、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，意在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與理解能力，對于高中物理實驗教學(xué)具有實際應(yīng)用意義。

一、探究性教學(xué)在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用意義

素質(zhì)教學(xué)是指學(xué)生各方面能力的綜合培養(yǎng)，不同于以往“死記硬背”的知識教授，而更注重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實際應(yīng)用能力方面。探究性教學(xué)重新定義了學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)過程的站位，更突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域[2]。因為物理本身學(xué)習(xí)較為困難，越多學(xué)生由于學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到難題，自身又缺乏思考能力，所以經(jīng)常在物理學(xué)習(xí)中碰壁，長此以往，就會喪失物理學(xué)習(xí)自信心，導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性不高、缺乏創(chuàng)新能力，探究性教學(xué)能夠妥善解決此類問題，探究性教學(xué)的廣泛應(yīng)用已經(jīng)成為必然。

二、探究性教學(xué)在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）主體性原則

主體性原則在探究性教學(xué)中占據(jù)主要地位。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師掌握主動權(quán)，而現(xiàn)在則需要將主動權(quán)交于學(xué)生，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在實行探究性教學(xué)時，教師只起著提出問題與創(chuàng)建實驗情景等一系列指導(dǎo)作用。物理實驗主要考查學(xué)生的觀察能力、探究能力與實踐操作能力，要求學(xué)生自己動手完成任務(wù)。而教師在物理實驗中若參與過多，則會影響學(xué)生的實踐探究與動手能力，使實驗失去其重要意義，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性與科研創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分認(rèn)識到這一點，并堅持在教學(xué)過程中遵循以學(xué)生為主體這一原則。

（二）探究性原則

在物理實踐過程中，其實驗過程可操作，但實驗結(jié)果卻會根據(jù)實驗操作過程而改變，其結(jié)果只能提前進(jìn)行預(yù)測，此時就需要學(xué)生在操作過程中通過觀察與分析來發(fā)現(xiàn)其中所包含的物理規(guī)律，并根據(jù)其規(guī)律得出相應(yīng)的結(jié)果。在此實驗過程中，教師可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行合作實驗，教師做到盡可能的少參與，以免影響學(xué)生的探究思考活動[3]。

（三）開放性原則

在物理實驗課中運用探究性教學(xué)模式，教師應(yīng)對實驗的原理、方案、過程與數(shù)據(jù)的處理都要時刻保持其開放性，使學(xué)生獲得更多的相關(guān)信息，從而讓學(xué)生有更多的空間進(jìn)行發(fā)揮和談?wù)摗１３珠_放性原則不僅能使物理實驗更加有序的進(jìn)行，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、探究性教學(xué)在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）讓學(xué)生參與物理實驗

我國傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)通常是老師備課，在課堂上做實驗，再引出課堂，學(xué)生參與的機(jī)會極少，缺乏課堂參與感。探究性教學(xué)倡導(dǎo)提高學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，因此在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，讓學(xué)生主導(dǎo)實驗，讓學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，才能在課堂上正常的進(jìn)行實驗操作，久而久之，學(xué)生被動學(xué)習(xí)習(xí)慣就會有所改變。如“打點計時器測定直線加速運動”一課中，老師可以提前一天提醒學(xué)生預(yù)習(xí)，并準(zhǔn)備實驗材料，課前對相關(guān)知識進(jìn)行簡要概括，然后帶學(xué)生到物理實驗室，讓學(xué)生自主動手操作進(jìn)行實驗，教師在一旁指導(dǎo)，學(xué)生通過實驗更能深入掌握相關(guān)知識點，探究性學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣[4]。

（二）建立小組學(xué)習(xí)模式

高中物理實驗操作具有一定難度，學(xué)生很難獨立完成，小組合作更適合于實驗[5]。由于學(xué)生對問題的理解方面、角度、深度都有所區(qū)別，在實際實驗中，學(xué)生會進(jìn)行交流，同齡人之間的談話方式與思維走向更容易進(jìn)行互相理解，小組中成績優(yōu)異的學(xué)生能夠為同組成員做榜樣作用，同學(xué)們集思廣益，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識的同時，還提高了學(xué)生的自主探究能力。如“并聯(lián)電路”一課中，由于電路知識相對復(fù)雜，教師不能保證經(jīng)過一次講解學(xué)生就會完全明白，實際實驗中，有些同學(xué)無法獨立完成電線連接，小組合作方式能夠很好的解決此類問題，同學(xué)們互相幫助，共同學(xué)習(xí)，由于彼此薄弱的點不盡相同，在實驗中，通過交流，大家取長補(bǔ)短，更能體驗物理學(xué)習(xí)的樂趣。

四、結(jié)語

探究性教學(xué)作為素質(zhì)化教育的新教育模式，在物理實驗中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力都具有極其重要的作用。在實際應(yīng)用中，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、課堂開放性，保證探究性教學(xué)在高中物理實驗中的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王爽.基于新課程下高中物理實驗教學(xué)自主探究模式的構(gòu)想與實施探析[J].中華少年， 2017（27）：135-136.

[2]袁慎淼. 淺析探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育現(xiàn)代化， 2017（25）：242-243.

[3]魏明， 田宇青， 劉高福，等. 基于物理核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學(xué)表現(xiàn)性評價研究——以探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系為例[J]. 中學(xué)物理， 2018（1）：9-11.

[4]夏秀春. 論述新課程下高中物理實驗教學(xué)自主探究模式的構(gòu)想及實施[J]. 考試周刊， 2017（59）：169.