推進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生全程閱讀的“三導(dǎo)”策略

詹艷杰 陳明

課程改革把閱讀擺到了非常重要的位置，學(xué)校閱讀現(xiàn)狀與困境顯現(xiàn)出了加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)研究的重要性與緊迫性。通過(guò)前期對(duì)本校小學(xué)低年級(jí)的閱讀狀況問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀時(shí)間很不充足。參加調(diào)查的300名學(xué)生能夠做到全年天天閱讀的只有40人，僅占受調(diào)查人數(shù)的13%；一年中50%天數(shù)閱讀的人數(shù)是224人，占75%；而閱讀的天數(shù)不多，全年天數(shù)低于20%的有32人，占受調(diào)查人數(shù)的11%。

從以上數(shù)據(jù)可以看出大部分學(xué)生沒(méi)有形成每天閱讀的好習(xí)慣，只有少部分學(xué)生能夠堅(jiān)持天天閱讀，閱讀時(shí)間不足或基本不讀的仍有不少學(xué)生。讓閱讀成為一種習(xí)慣，讓孩子從小愛(ài)上閱讀，真正達(dá)到全程閱讀，即“天天閱讀，終身閱讀”的目標(biāo)，是很重要，也是需要長(zhǎng)期推進(jìn)的。為了從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始就將閱讀貫穿于學(xué)生每天的生活之中，讓每個(gè)學(xué)生都能堅(jiān)持全程閱讀，多年來(lái)，我們圍繞推進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生全程閱讀的策略，進(jìn)行了深入有效的研究，形成了較為可行的“三導(dǎo)”策略。

一、堅(jiān)守教師閱讀的引導(dǎo)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量較少，注意力不夠集中，很難進(jìn)行自主的閱讀活動(dòng)，要讓學(xué)生進(jìn)行閱讀離不開(kāi)教師的閱讀引導(dǎo)。

1.課堂教學(xué)中的引導(dǎo)。例如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《看書(shū)》這篇課文時(shí)，文中有這樣的句子“爸爸看厚厚的書(shū)，媽媽看大大的書(shū)，我看花花綠綠的書(shū)。”在課堂上就可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的爸爸媽媽看的是什么書(shū)，自己看的是什么書(shū)，書(shū)上有些什么內(nèi)容自己最喜歡，在課堂交流中讓學(xué)生覺(jué)得看書(shū)是件很快樂(lè)的事。在學(xué)《烏鴉喝水》《聰明的小白兔》時(shí)讓學(xué)生找找還有哪些聰明的小動(dòng)物的故事，把它讀明白了講給其他同學(xué)聽(tīng)。在這種長(zhǎng)期的課堂教學(xué)影響下，學(xué)生就會(huì)慢慢喜歡閱讀并且堅(jiān)持每天主動(dòng)去閱讀。

2.課余教育中的引導(dǎo)。平時(shí)可收集很多小故事，當(dāng)班上出現(xiàn)各種情況后通過(guò)講故事的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，也可以起到引導(dǎo)學(xué)生閱讀的作用。比如，對(duì)于不認(rèn)真的孩子給他們講“馬虎”這個(gè)詞的由來(lái)；對(duì)于喜歡丟三落四的現(xiàn)象就講一個(gè)特別有趣的小故事，在學(xué)生聽(tīng)得特別認(rèn)真時(shí)告訴他們后面的故事內(nèi)容給忘了，要學(xué)生自己去閱讀尋找；學(xué)生表現(xiàn)特別好的時(shí)候也講一些故事作為鼓勵(lì)，學(xué)生在這樣充滿故事的環(huán)境中也會(huì)得到同化，通過(guò)聽(tīng)故事、讀故事、講故事，從而使學(xué)生每天對(duì)于各種故事樂(lè)此不疲，讓學(xué)生慢慢因愛(ài)故事而喜歡上閱讀。

二、堅(jiān)守氛圍營(yíng)造的誘導(dǎo)

在學(xué)生開(kāi)始慢慢對(duì)閱讀感興趣后，要大力為學(xué)生營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，讓學(xué)生沉浸到閱讀中去。

1.晨誦經(jīng)典。每天早上利用十分鐘左右進(jìn)行經(jīng)典誦讀，誦讀古典詩(shī)詞，誦讀優(yōu)美散文，誦讀名篇選段，不要求學(xué)生能逐字逐句理解，只是帶領(lǐng)學(xué)生讀出韻味，讀出美感。每天十分鐘，會(huì)讓學(xué)生在日積月累中接觸大量經(jīng)典美文，讓學(xué)生在誦讀的氛圍中感受到讀的樂(lè)趣，在不經(jīng)意間愛(ài)上經(jīng)典美文。

2.設(shè)立班級(jí)好書(shū)共享站。在班級(jí)設(shè)立好書(shū)共享站，讓學(xué)生每隔一段時(shí)間就把自己認(rèn)為最好看的書(shū)放到共享站，和同學(xué)一起分享。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有別的好書(shū)了，就把原來(lái)的書(shū)換回去。這樣既能讓學(xué)生有好書(shū)可讀，又能激起學(xué)生多讀書(shū)的欲望。在學(xué)生讀別人的好書(shū)，把自己的好書(shū)提供給別人讀的良性循環(huán)中，促進(jìn)了全班學(xué)生的閱讀，閱讀，再閱讀。

三、堅(jiān)守閱讀落實(shí)的督導(dǎo)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自控能力相對(duì)較弱，加上貪玩的天性，在班級(jí)閱讀氛圍的影響下還能積極閱讀，可是在校內(nèi)的時(shí)間畢竟是有限的，大部分的空閑時(shí)間都是在家里，這就需要有一定的約束，才能保證閱讀的落實(shí)。

1.匯報(bào)閱讀時(shí)間與內(nèi)容。語(yǔ)文教師要將課外閱讀納入到日常教學(xué)管理之中，把課外閱讀與語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，平時(shí)要求學(xué)生每天堅(jiān)持讀書(shū)至少30分鐘，周末每天閱讀1小時(shí)以上，寒暑假閱讀兩本以上的好書(shū)。根據(jù)閱讀的情況，家長(zhǎng)每天把孩子閱讀的時(shí)間、閱讀的書(shū)目和內(nèi)容在班級(jí)群里進(jìn)行匯報(bào)，在家長(zhǎng)的參與下確保孩子的閱讀時(shí)間。

2.匯報(bào)閱讀成果。“好記性不如爛筆頭”，學(xué)生每讀完一本書(shū)，就完成一次閱讀存折，作為自己的閱讀成果進(jìn)行匯報(bào)。閱讀存折上記錄好書(shū)名，在家長(zhǎng)的幫助下簡(jiǎn)單概括這本書(shū)的內(nèi)容，摘抄書(shū)上的好詞好句，寫(xiě)上自己的閱讀感受。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不要求對(duì)一本書(shū)有多深的感受，只要能寫(xiě)出自己的真實(shí)想法，一兩句話就行。一個(gè)學(xué)期快結(jié)束時(shí)再對(duì)閱讀存折進(jìn)行評(píng)比，選出優(yōu)秀的閱讀存折在班級(jí)、年級(jí)進(jìn)行展示，讓認(rèn)真閱讀的學(xué)生有一種成就感、榮譽(yù)感和自豪感，也激發(fā)所有學(xué)生產(chǎn)生好好閱讀的愿望。

3.實(shí)行閱讀激勵(lì)。在閱讀過(guò)程中多和學(xué)生溝通，對(duì)于閱讀積極，表現(xiàn)突出的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于沒(méi)有及時(shí)完成閱讀任務(wù)的學(xué)生多督促、多鼓勵(lì)。在班級(jí)長(zhǎng)期開(kāi)展“閱讀比比看”活動(dòng)，得到一次表?yè)P(yáng)就在評(píng)比欄貼上一面小紅旗，每周一小結(jié)，每月一評(píng)比，評(píng)選出每月“閱讀明星”。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好強(qiáng)、好表現(xiàn)的天性會(huì)促使他們?cè)诩?lì)下?tīng)?zhēng)著閱讀、賽著閱讀。

通過(guò)對(duì)本校小學(xué)低年級(jí)學(xué)生一段時(shí)間的閱讀引導(dǎo)與推進(jìn)，學(xué)生已經(jīng)慢慢養(yǎng)成了只要有時(shí)間就閱讀的習(xí)慣，并且絕大多數(shù)學(xué)生都能做到每天堅(jiān)持閱讀30分鐘以上，把閱讀落實(shí)到學(xué)生生活的全程之中的局面正在形成。

本文系課題《學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下學(xué)校三全閱讀實(shí)踐研究》研究論文，課題編號(hào)CDJYKY201811。