自主探究模式在小學數(shù)學應用題教學中的滲透

梁會蓮

◆摘 要：小學數(shù)學作為學生數(shù)學學習最為基礎(chǔ)的階段，對于學生之后的發(fā)展有著極為重要的作用，但是，在當前的小學數(shù)學教學中卻出現(xiàn)了較多的問題，嚴重的阻礙了小學數(shù)學教學的開展，其中最為顯著和突出的就是自主探究教學模式難以在小學數(shù)學應用題教學中得到有效的滲透。因此，本文就小學數(shù)學應用題教學為研究方向，對自主探究模式的滲透應用進行了詳細的闡述。

◆關(guān)鍵詞：自主探究模式；小學數(shù)學；應用題

一、引言

自主探究教學模式作為一種全新的教學模式，對小學數(shù)學應用題教學的開展能夠產(chǎn)生極為顯著的幫助，然而受到一系列因素的影響，在實際的應用過程中卻遇到了較多的阻礙，如何對這一系列的阻礙進行有效的解決，成為了當前社會中較為廣泛關(guān)注的。

二、貼近學生的實際生活

要想在小學數(shù)學應用題教學中對自主探究教學模式進行有效的滲透和應用，首先，教師在對學生的應用題進行選擇和設(shè)計時，要注重貼近學生的實際生活。數(shù)學作為一門來源于生活的學科，雖然其要遠遠的高于生活，但是，在小學數(shù)學教學中，教師在對學生的應用題進行選擇和設(shè)計時，還應該要注重結(jié)合學生的實際生活，通過將生活中一些較為常見的例子或者是社會中所剛剛發(fā)生的新鮮事進行整理和編輯，創(chuàng)設(shè)出與學生知識點相關(guān)的應用題，引入到小學數(shù)學課堂教學中，進而激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，這樣能夠自主的對數(shù)學知識點進行學習，幫助學生養(yǎng)成一個良好的自主學習能力。而且應用題教學最為重要也是最為核心的目的就是讓學生能夠?qū)λ鶎W的知識點進行應用，而數(shù)學問題貼近生活化，能夠更為有效的將數(shù)學知識點與實際生活相聯(lián)系，使得學生對如何應用數(shù)學知識擁有一個更為清晰的、直觀的了解，認識到數(shù)學知識點在生活中的作用，進而自主的將一些知識點應用到實際生活中，或者是對生活中一些運用數(shù)學知識點的地方進行發(fā)現(xiàn)和探索，為學生自主探究能力的形成奠定一個良好的基礎(chǔ)。

三、提升教學趣味性

其次，教師還要提升課堂教學的趣味性。小學數(shù)學教師在應用題教學中，還要注重保持教學的趣味性，數(shù)學學科作為一門理科性質(zhì)的學科，自身具有較高的枯燥性和繁瑣性，如果小學數(shù)學教師在教學過程中，不注重教學的趣味性，那么就極為容易導致學生對數(shù)學學習喪失興趣，產(chǎn)生厭煩感，而學生最好的教師又恰恰是興趣，所以，小學數(shù)學教師提升課堂教學中的趣味性就顯得尤為必要，是培養(yǎng)小學生自主探究能力所不可或缺的重要手段和途徑之一。小學數(shù)學教師在實際的教學過程中，可以通過小組合作的教學模式，來提升課堂教學的趣味性，促進學生自主探究能力的形成。例如，在針對人教版中長方形面積和周長的計算知識點進行教學時，教師在將知識點傳授給學生以后，可以讓學生分成不同的小組，對自身周圍的長方形物質(zhì)進行面積和周長的計算，如黑板、課桌等，通過這種分組合作計算的方式，幫助學生對所學的知識點進行快速的理解和掌握，使其能夠在實際生活中得到應用，而且學生在小組探索物體的面積時，就相當于進行了自主的探究學習，對于學生的自主探究能力形成奠定了一個好良好的基礎(chǔ)，也能夠促進學生合作意識的養(yǎng)成，可謂是一舉多得。教師除了在課上讓學生分組進行探索計算以外，還可以布置課下作業(yè)，叫學生回到家中對自己家中的長方形物體面積和周長進行計算。

四、設(shè)計良好的教學情境

最后，教師還要設(shè)計良好的教學情境。情境教學作為當前小學中較為熱門的一種教學方法，對于小學生的發(fā)展能夠提供極為顯著的幫助，尤其是針對學生的自主探究能力養(yǎng)成，有著不可忽視的作用。因此，小學數(shù)學教師在應用題教學中，要對情境創(chuàng)設(shè)教學模式給予較高的重視和關(guān)注，要積極地進行應用。而小學數(shù)學在應用情境創(chuàng)設(shè)時，一定要注重以下幾點。第一點，要注重結(jié)合學生的實際生活。情境創(chuàng)設(shè)應該要來源于學生的實際生活，只有這樣學生才能夠擁有一個較強的代入感，將自身代入到情境中，完成自主探究能力的形成，一旦教師在創(chuàng)設(shè)過程中，沒有注重結(jié)合學生的實際生活，那么所創(chuàng)設(shè)的情境必然是失敗的，無法發(fā)揮出真正的作用，嚴重的甚至還會起到相反的效果。第二點，教師還要對學生的興趣進行了解，要挑選學生感興趣的事物進行情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學生的學習積極性。例如，在針對人教版中的連乘知識點進行教學時，教師就可以根據(jù)雞兔同籠問題進行情境創(chuàng)設(shè)。雞兔同籠問題作為數(shù)學教學中較為典型的應用題之一，有著較為悠久的歷史，是學生在學習過程中所必須經(jīng)歷的，而小學數(shù)學教師在對這一問題進行教學時，就可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，來對問題進行解決。如，教師可以將學生分為兩個小組，一組小兔、一組小雞，告訴學生“你們現(xiàn)在都被關(guān)到了籠子里面，而你們只有答對我所提出的問題才能夠離開籠子，不能答對不僅不能夠離開籠子還要回答對老師下一道問題才可以離開”通過這種教學情境的方式，對學生的好勝心進行激發(fā)，使得學生能夠更為主動的對雞兔同籠問題進行解決，對于一些無法逃離籠子的同學，教師不要打擊學生積極性，可以讓其表演個節(jié)目等，要多鼓勵學生，避免對學生的自尊心和自信心產(chǎn)生打擊。

五、總結(jié)

綜上所述，本文通過對當前自主探究教學模式在小學數(shù)學應用題教學中的應用中所存在的問題進行分析和探索，對如何有效的在小學數(shù)學應用題教學中對自主探究教學模式進行開展，提供了一系列的對策，以供廣大的相關(guān)教育工作者進行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。

參考文獻

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