運用培養語感提高初中生的閱讀能力

黃代俊

◆摘 要：新課改后，閱讀是學生自主從外界獲取知識的重要手段。因此在倡導自主學習的當下，提升學生的閱讀能力迫在眉睫。閱讀離不開語言感知，本文從培養學生的語感入手，就如何提高初中生的閱讀能力進行簡單的闡述，以期得到廣大同仁的重視，真正將閱讀能力的提升落實到位。

◆關鍵詞：語感；初中生；閱讀能力提高

所謂“語感”，就是學生在沒有系統處理文字之前，對語言產生的敏銳嗅覺。“語感”也是學生對語言文字迅速產生理解、體會等反應的能力。語感是主動的，是學生自主形成的。在新課程理念下，培養語感是當前初中語文教學的基礎，學生的語感一旦得到科學的培養，那么他們的閱讀能力就會得到提升。

一、創設情境，觸發語感

初中生的思維雖然已經逐漸形成了一套科學的系統，但形象具體思維依舊是他們主要的思維模式。因此語文教師可以用形象具體的情景去導入新課，引導學生在創設的語言環境中初步感知文章的意境，感悟語言的內涵，意會文章的大概，從而觸發語感。情景創設的越是濃郁，學生越是會不由自主地融入語言之美中，語感的培養便水到渠成。

例如：在教學人教版七年級語文教材《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，教師可以利用多媒體硬件導出課文，播放一段提前錄制好的錄音：“面對著盛開的紫藤蘿，我不由得停下了腳步，同學們你們要不要和我一起去欣賞那美得不可方物的紫藤蘿瀑布啊！來，跟著我一起去看！”用激動的語氣調動學生的興趣，再用多媒體將紫藤蘿盛開的美景一一展現給學生欣賞。學生情緒激昂地觀看視頻，并不斷發出感嘆：“啊，真的好美！”這種方式便是借助多媒體為學生創設語言情景，將紫藤蘿形象具體地展現給學生，那片美麗的紫藤蘿就這樣在學生心中“活”了起來。視覺上的感官與震撼直接觸發了他們想要抓住“美”的欲望，閱讀中自然而然地就形成了對于美麗景色的語感。

二、品味細節，獲得語感

漢語言文化博大精深，漢語的詞義具有較強的彈性，詞語在文中的位置、所用的次數、所用的方式都能決定其真正的含義。因而品味文中的細節，便能夠從中獲取語感。閱讀理解早已經成為初中語文試卷中的必考題，而且分值也比較大。閱讀理解題中總會有一兩道題是對文中某一個字或某一個詞，甚至是某一個標點符號進行賞析，這便是品味細節的具體體現。

例如：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”這首小令，只有五句二十八個字，平白如話，就算是小學生讀起來也會毫無困難，然而詩中那種凄涼悲苦的意境卻很難體會出來。這就需要語文教師引導學生一字一句地進行賞析，從細節中感知詩文意境，感悟詩歌語言中以景托情的妙用。

再比如朱自清的《春》，這是一篇滿貯詩意的名家大篇，這篇文章中的每一個遣詞造句都是值得我們細細品味的。比如首段中“盼望著，盼望著，東風來了，？？”連著用兩個“盼望著”，足以見得作者對春天的渴盼；“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，……”的幾個比喻把春雨的特點寫得神韻透徹。

抓住語言便能抓住語感，細細品味文章中的字字句句便是培養語感最行之有效的方式之一。

三、實踐訓練，感悟語感

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”語感也是需要在反復的實踐中培養的，因此語文教師應該適當為學生創造實踐的機會。

第一，反復朗讀吟誦。同一篇文章可以嘗試用不同的語調、不同的節奏去朗讀，在多種方式的朗讀中去品味語言，培養語感。如《在山的那邊》這篇文章，第一段主要用稚嫩的語氣去表達一個孩子的童真，以及遇到挫折時懊惱的心情；第二段可以用不同的音調和不同的語速表達不同的心情，從而切實體會到堅定自信以及驚喜等感情。總之嘗試用不同的音調和語速朗讀能體會出不同的情感，繼而便可以培養出語感。

第二，進行“咬文嚼字”的訓練。語文教師可以將課文進行分解，圈畫出重點的詞匯讓學生去賞析推敲。比如《生命生命》這篇文章中的“我感到一股生命的力量在我手中躍動……”中的“躍動”能否改成“跳動”呢？雖然是簡單的一個詞匯，但意義卻不同，“跳動”僅僅表現的是一起一伏，而“躍動”卻遠比“跳動”的幅度要大，更能表現出飛蛾的那股生命力。語文教師可以多出一些“換詞比較”的題目，引導學生去感悟作者在詞匯拿捏時的用心良苦。

第三，嘗試仿寫創作。在教學朱自清的《春》時，語文教師可以設計一節模仿課，讓學生根據《春》去仿寫冬天、秋天或者夏天，從模仿中感受朱自清這篇《春》的韻味和詩意。

四、品味閱讀，領悟語感

閱讀能力的提升離不開語感的培養，同樣語感的培養也離不開閱讀量的依托。想要培養學生的語感，語文教師就應該指導學生進行大量的課外閱讀。讀書的重要性毋庸諱言，課外閱讀能夠為學生帶來更加豐富多彩的精神世界，可以領悟到大自然的美，喚起對人間真情的感動或對世間丑惡的憎恨。除此之外，學生也能夠從不同的課外文章中認識到語言的精髓，領悟到文章的情韻，從而將美好的詞藻等進行吸收消化，從而內化成自己的語言儲備，為語感的培養夯實基礎。

值得一提的是，初中生的是非分辨能力還有待完善，面對浩如煙海的圖書，他們很難有針對性地選擇合適的讀物，因而語文教師可以為學生推薦適合他們年齡段的課外讀物，這些讀物要么能為學生展現一幅美輪美奐的景色，要么能幫助學生重塑三觀等。可以從短小的世界名著讀起，比如《湯姆叔叔的小屋》《魯濱遜漂流記》《海底兩萬里》等等。

總而言之，語感的培養是一個長期而又艱巨的過程，在這一過程中需要語文教師的極度重視以及科學有效的引導和培養。同時，學生對語言的感知能力參差不齊，語文教師應該尊重學生間的個體差異，欣賞每位學生的感知能力，保護學生語言學習的欲望和熱情，拓寬語感培養的渠道，最大限度的幫助每位學生發展語感，使學生受益終身。