SPOC+翻轉課堂教學模式構建研究述評

羅曉珊

【摘要】網球是大學生頗為關注的一項體育運動。在大學網球教學的實踐中，“SPOC+翻轉課堂”教學模式的構建與運用最受網球教師的關注。為此，本文結合有關的研究文獻，對有關“SPOC+翻轉課堂”的研究現狀進行了述評式的說明。其中包括這一教學模式的組成、構建中需要關注的具體事項以及運用中反饋的各種信息。

【關鍵詞】SPOC+翻轉課堂 教學模式 研究述評

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0235-02

網球是大學生喜愛的體育運動之一。在大學網球的體育教學研究中，“SPOC+翻轉課堂”這一教學模式的研究可謂是方興未艾。下邊就結合自己對這種教學模式的思考，參與其他研究者的論述，對其相關的現狀進行述評類的闡釋與說明，以期引起大家對網球教學中“SPOC+翻轉課堂”這一教學模式的關注和運用過程的反思，從而為提升網球教學效果而努力。

針對“SPOC+翻轉課堂”教學模式構建述評的研究，一般需要關注如下三個方面的問題：什么是所謂的“SPOC+翻轉課堂”教學模式？構建這一教學模式需要注意哪些問題？在其運用過程中又有哪些反饋性信息值得我們關注。

一、“SPOC+翻轉課堂”教學模式簡述

在這一部分的簡述中，主要關注兩個問題：一是對“SPOC+翻轉課堂”教學模式構成的說明，另一是對這一教學模式運用效果的研究。因此，這一部分的內容可謂是對“SPOC+翻轉課堂”研究現狀的總結。

從語言構成的層面上分析，“SPOC+翻轉課堂”這一教學模式主要由兩部分構成：“SPOC”和“翻轉課堂”的組合。對于前者而言，SPOC是指小規模專有在線課程，即MOOC+Classroom的一種教學模式，是在MOOC的基礎上衍生出的一種更加優質的教學模式，它有效地規避了MOOC存在的諸如學分認證難、難以滿足學生的個性需求等方面的不足。[1]從這一段的引文里可知，在“SPOC+翻轉課堂”這一教學模式里，“SP0C”強調的是對在線課程的應用。特別是如何把慕課資源引入到網球的教學實踐之中，這更是構建這種教學模式、運用這種教學模式的關鍵所在。在“SPOC+翻轉課堂”教學模式中，“翻轉課堂”是另一重要的組成。眾所周知，翻轉課堂理論源自于國外，英語里有兩種不同的表述：Flipped Classroom或Inverted Classroom。在翻轉課堂中，典型的課堂講解時間由實驗和課內討論等活動代替，而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學生在課外活動時間完成。[2]從這段引文中又可以知道，翻轉課堂理論在網球教學中運用的關鍵在于改革傳統網球教學的方式。即把傳統網球教學的課堂時間用以學生討論自己學習中的疑惑及其解答上而把傳統課堂上學生們學習網球基本動作的教學放在課后由學生自主觀摩網絡課堂來完成。因此，從這個意義上講，在“SPOC+翻轉課堂”這種模式里，翻轉課堂可謂是對SPOC效果的檢驗與評價。

二、“SPOC+翻轉課堂”的研究

對“SPOC+翻轉課堂”研究的代表性文章主要有《“SPOC+翻轉課堂”教學模式的應用調查與分析——以網球教學為例》和《網球技術課“SPOC+翻轉課堂”教學模式的應用實踐研究》等。

在前者的研究中，作者關注的焦點主要是：學生對網球基本動作的掌握、相關網球理論的學習以及技術水平的提升、綜合素材的養成等。根據其最終的數據分析結果，作者得出這樣的研究結論：“SPOC+翻轉課堂”混合式教學模式通過線上線下的有機融合，改變了教師舊有的教學手段、學生參與教學的形式與固有的學習方法。[3]仔細分析這種實證式的研究結論，還可以知曉一個這樣的事實：SPOC+翻轉課堂的教學模式不僅實現了網球教學中學生綜合素質的提升，而且還在教學實踐中改革了傳統的教學方式與方法。或者更確切地說，這種“教”與“學”的改革才是構建與運用“SPOC+翻轉課堂”的目的所在。

在后者《網球技術課“SPOC+翻轉課堂”教學模式的應用實踐研究》一文研究中，作者認為“SPOC+翻轉課堂”優于傳統網球的教學模式。它能夠使參與這項教學模式的學生在自身的綜合素質上，基本動作等關鍵的網球教學指標上都表現出優于傳統教學模式的特點。因此，這樣的教學模式應該被構建，應當運用于大學的網球教學實踐之中。

三、“SPOC+翻轉課堂”教學模式構建中需要關注的問題

“SPOC+翻轉課堂”教學模式的構建中應該關注如下幾個方面的關鍵性問題：

首先，如何運用線上課程。正如前邊分析的那樣，“SPOC”強調的是對線上課程的運用，隨之而來的就是如何運用這些線上課程的問題。在運用構建這種教學模式的過程中，學生不可能像老師那樣掌握那些線上的網球課程資源。因此，在網球教學中我們老師就應首先像傳統課堂教學一樣，告訴學生們應該觀看哪些線上視頻課程，怎樣練習這些課程所展示的基本動作。其次，網球教學是一項實踐性很強的課程。在學習的過程，只有一個或幾個學生的自主學習是達不到教學任務的。于是這就又涉及到翻轉課堂的問題。在翻轉課堂這一教學改革中，它強調的是學生間的彼此協作。而學生間的彼此協作則又是學生們練習網球基本動作，了解并掌握相關的戰術理論的前提。因而，在運用這一教學模式的過程中，還應事先對學生們進行分組訓練。每一學習小組內的相互協作，學習小組間相互比賽式學習，都能促進學生對相關網球動作的把握，對網球戰術的理解。

其次，階段性教學評價與教學模式的結合。在教學模式的構建中還應該構建與之相互匹配的教學評價體系。從教育教學的角度看，教學模式囊括全部的網球教學實踐環節，而每一教學環節又需要一定的教學評價與之相適應。因而也有研究者在針對“SPOC+翻轉課堂”研究中，談及了如何構建與之匹配的教學評價體系的問題——階段性考核。

四、“SPOC+翻轉課堂”教學模式運用中的反饋信息

“SPOC+翻轉課堂”構建成功之后在各地大學的網球教學中已得到了廣泛的運用。在其運用的過程中也得到各方面的反饋性信息。現在就把這些信息進行歸類后逐一說明：

首先，構建“SPOC+翻轉課堂”的說明與構建運用中的注意事項。關于“SPOC+翻轉課堂”教學模式的構建是一個非常容易理解的理論。只要明確了“SPOC”和“翻轉課堂”的內涵基本上就可以把握了。在運用這一教學模式的過程中，網球老師關注的焦點卻不能有失偏頗。僅僅關注線上課程或翻轉課堂實踐本身都是錯誤的，有且只有把兩者和諧地統一在一起，這才能使教學模式的構建與運用更符合網球教學的需求。

其次，“SPOC+翻轉課堂”教學模式構建與運用中存在的問題與努力方向。在“SPOC+翻轉課堂”教學模式中，線上資源與教學實踐“翻轉課堂”的彼此結合最為重要。因此，這一教學模式的運用需要豐富的線上網球資源來支撐。這要求每一位運用這個教學模式的老師積極思考，主動實踐網球教學網絡資源的構建。或者更確切地說是實現校際間網球教學資源的共享。通過共享彼此所擁有的網球教學資源也可以在某種程度上支撐SPOC的實施。在另一個層面上，這一教學模式的運用還需要翻轉課堂的支撐。因而，在翻轉課堂的實踐里，還理應結合網球教學的任務需求進行階段性評價。只有每一次翻轉課堂教學實踐都達到了網球教學的要求，這一教學模式才能客觀地起到提升網球教學效果的目的。

總之，“SPOC+翻轉課堂”這一網球教學模式是已被證明為頗具實效的教學模式。但在構建與運用這一教學模式的過程中，我們也理應根據教學評價反饋的相關信息，不斷地完善這一教學模式的構成，不斷地提升運用這一教學模式的效果——這就是本次研究述評的核心目的。

參考文獻：

[1]邢欣，李森浩.“SPOC+翻轉課堂”教學模式的應用調查與分析——以網球教學為例[J].安徽體育科技，2018（05）：77-81

[2]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（02）：148-151+161

[3]邢欣，李森浩.網球技術課“SPOC+翻轉課堂”教學模式的應用實踐研究[J].體育科技文獻通報，2018（11）：34-35+143