引得源頭活水、匯就心底清泉

李國光 王小強

【摘要】本文主要是基于寄宿制學校問題學生管理這一背景，從熱情談心、主動幫助、誠懇激勵以及利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境等四個方面，論述了寄宿制學校問題學生轉化中的心理疏導策略。

【關鍵詞】寄宿制 問題學生 互聯(lián)網(wǎng)

【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0191-02

在學校寄宿的學生，因其特殊的學習和生活環(huán)境，往往會滋生性格、心理等方面特殊的問題，寄宿制學校問題學生的轉化也自然成為寄宿制學校教師關注和研討的重點，通過分析學校種種問題學生的具體案例我們不難發(fā)現(xiàn)，問題學生所謂的問題，最終都歸結于其心理問題，寄宿制學校問題學生亦是如此，因此，在寄宿制學校問題學生教育轉化過程中，對于問題學生這一特殊群體的心理疏導策略也便顯得尤為重要。

客觀而言，每個人都有自己的優(yōu)點和缺點，小學高年級至初中階段適合寄宿的學生群體正處于成長發(fā)育階段，可塑性很大，雖然問題學生自身確實存在諸多缺陷和不足，但只要我們正視這些學生的心理問題，同時對他們自身的問題進行細致地了解和具體地分析，找準寄宿制環(huán)境下問題學生產(chǎn)生心理問題的癥結所在，以此為據(jù)，進行科學的心理疏導，就可以準確地找到解決問題的突破口，實施有效的教育轉化。

一、熱情談心——問題學生心理疏導的基礎。

談心是一種最基本的溝通方式，而當兩顆帶著真誠的心靈相互靠近時，相互之間溝通的效率才會最大化。因此，對寄宿制學校的問題學生進行心理疏導，我們就必須深入其寄宿生活的環(huán)境，與學生開展真誠的談心，通過這種方法了解他們的思想變化情況，站在學生的角度去審視學生的心路歷程，最終達到調(diào)整心理、平和心態(tài)、使他們能正確地認識和看待自己及周圍的人和事目的。

二、主動幫助——問題學生心理疏導的橋梁。

寄宿制環(huán)境下的問題學生，相比于其它學生在校時間更長，與老師相處的時間更久，這一條件決定了教師要達成對學生的心理疏導，就必須要用心搭建親近學生的橋梁，要主動走向學生，給予學生學習、生活上的幫助，這一過程看似外在，其實卻是在潛移默化中對學生進行心理疏導的過程。現(xiàn)實告訴我們，學生的心理壓力感應和自我價值認同，在很大程度上取決于自身學習成績的好壞，為此我們要主動給予學生課業(yè)輔導，教給他們更好的學習方法，激發(fā)他們學習的興趣，增強學習的自信心，從而養(yǎng)成自覺學習的良好習慣，如此以來，問題學生就會在學習成績的進步中體味到成功的喜悅，進而增強自我反思意識，提高自律、自強意識，這樣以來，寄宿制環(huán)境下的問題學生就開始在通往成功的路上邁出了關鍵的一步。

三、誠懇激勵——問題學生心理疏導的關鍵。

實施問題學生的教育轉化，促進其成長進步，其關鍵不在于對學生批評多少，而在于激勵多少。在寄宿制學校問題學生轉化過程中，教師要利用一切機會給予學生誠懇的激勵，當然，激勵學生的前提是必須善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學生身上的閃光點，否則，盲目的激勵會流于形式，失去其應有的效益。從心理學的角度而言，任何人都有渴望激勵和認可的內(nèi)在需求，這也決定了通過誠懇激勵來達成對寄宿制學校問題學生的心理疏導是完全可行的。在這一基礎上，教師要做的就是針對不同問題學生的不同特點，按照由易到難的原則，給他們布置學習、寄宿生活等任務，為他們提供展示自我的空間，并適時地予以表揚，讓他們品嘗到自我進步和為集體做出貢獻時，得到老師和同學認可、贊許的快樂。在這一過程中，要培養(yǎng)問題學生積極的心態(tài)，始終讓學生在心里記下“我行、我能、我可以”等積極的意念，肯定自我，鼓勵自己，這樣才能想盡辦法突破和完善自我，從點滴出發(fā)，不斷前進，直至成功。同時，要經(jīng)常使用激勵的語言贊美學生，因為贊美具有一種不可思議的推動力量，對別人的贊美就像荒漠中的甘泉一樣讓人心靈滋潤，受到贊賞的人能激發(fā)出一股自信與沖勁而引發(fā)出潛力，正是從這一角度而言，時刻不忘給予問題學生語言激勵和贊美，其實就是為問題學生轉化提供持久而有效的策動力。

四、互聯(lián)網(wǎng)+——問題學生心理疏導的秘密花園

今天，我們正處于一個以互聯(lián)網(wǎng)為紐帶的信息化時代，面對寄宿制環(huán)境下的問題學生教育轉化問題，也許有人會問，互聯(lián)網(wǎng)也具有對問題學生心理疏導的作用嗎？回答是肯定的。互聯(lián)網(wǎng)極大地改變了世界，也改變了人類的生活。人是社會性的動物，在面臨危機或壓力時，尋求社會支持是很自然的反應，人們不僅希望得到來自家人、朋友的安慰，有些情況下，也更愿意向陌生人傾訴自己的內(nèi)心秘密。我們常常看到，在合適的心理輔導或者交流網(wǎng)站，參與者雖然互不相識，卻有類似的困惑，像這樣的“抱團取暖”，往往可以在不透露身份、不暴露隱私的同時減輕焦慮，增強對未來的信心，形成情感交流與宣泄。對于今天的中學生而言，他們是真正意義上互聯(lián)網(wǎng)+時代的“原住民”，他們從小就伴隨著電腦、網(wǎng)絡長大，因此，在某種程度上，他們或許更適應、更愿意接受這樣的新形式。在寄宿制學校問題學生轉化的過程中，我們也不妨利用這一特點，為寄宿條件下的問題學生提供獨立的、具備互聯(lián)網(wǎng)條件的心理咨詢、疏導空間，例如它可以是一間單獨的房間，有專門供問題學生通過互聯(lián)網(wǎng)上的心理咨詢網(wǎng)站進行心理咨詢的電腦設備，整個過程可以由學生自主完成，老師要做的就是具體把握寄宿制環(huán)境下的問題學生中，哪些學生適合運用互聯(lián)網(wǎng)途徑進行心理疏導，甄別哪些網(wǎng)站是適宜對學生群體進行心理輔導的，同時，設置合理的網(wǎng)絡心理咨詢時間節(jié)點和實施節(jié)奏等，最終達到利用互聯(lián)網(wǎng)的獨特優(yōu)勢，將問題學生擔憂、郁悶等情緒，轉化為具有建設性的自我心理解放行動。

問題學生心理疏導一直以來就是教師探究、破解的一個難題，寄宿制環(huán)境下的問題學生因受其寄宿生活環(huán)境的影響，又會表現(xiàn)出其特殊的一面，我們要抓住心理疏導這一關鍵，因地制宜、有的放矢，引得源頭活水，為學生匯就一泓心底的清泉，助推寄宿制學校問題學生管理目標的達成，為寄宿環(huán)境下的問題學生轉化提供有益借鑒。