提升初中生物課堂效率探析

劉志鋒

【摘要】初中生物是一門特殊的學科，實現高效的初中生物教學是所有生物教師共同追求的目標，本文就初中生物教學的有效策略展開研究，從四個方面詳細闡述，旨在提高課堂效率的同時，培養學生良好的學科能力。

【關鍵詞】初中生物 課堂效率 提升 策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0156-02

隨著新課程的不斷改進，已經將培養學生的學科素養列為重點工作，主要以發揚學生主動意識和激發學生潛能為首要任務，培養學生的綜合素質的教學活動，提高學生的學習效率。本文分別從“熱點引航”、“問題教學”、“合作教學”以及“媒體教學”四個方面為切入點，發散學生的思維，提高學生的學習熱情，進而激發課堂的活躍度，使學生真正理解并內化知識，并且通過教師的正確引導，培養初中生創新能力、提升初中生創造想象能力以及創造性思維。

一、巧用“熱點”，引出課堂教學

“熱點”能夠很好的引起學生的關注，激發學生的探索欲，因此，教師在教學中可適當的引入“生活熱點”，以此展開話題討論，提高學生的注意力，使學生快速的進入學習的狀態，進而更好的實現課堂的“導入”，然后老師便可以順勢將新課內容引出來，幫助學生更好的掌握知識。

例如，在學習《選擇健康的生活方式》一課時，教師首先引用最近的新聞熱點，比如某位明星肝癌去世，或者某位知名主持人查出某種癌癥等等，通過這一熱點事件引發學生們的思考，教師提出問題：“生活方式對我們生活的影響？什么是健康的生活方式？”面對這樣的問題，學生們的話匣子瞬間被打開，大家興致勃勃的說起自己的觀點，并分享“養生秘訣”，課堂氣氛異常活躍，接下來教師在多媒體中展示一些生活方式，有好的有壞的，讓學生們分類并且探討這些生活方式會給我們的健康帶來什么樣的影響，接下來的課程進展得十分順利。

二、巧設“問題”，激發學生興趣

建設性和挑戰性的問題能夠瞬間激發學生的好奇心，使學生產生學習的欲望，也是展開教學的最佳方式之一，通過提問能夠幫助教師更好的考查學生的知識掌握情況，也能夠幫助學生更好的了解自己的學習情況。因此，教師在課堂中要巧妙地利用提問來引導學生的思維，將提問與教學完美的融合，讓學生在思考的同時，加深對知識的理解，提高課堂效率。

例如，在學習《探究環境污染對生物的影響》一課時，教師首先以一些環境污染的實例為支點，讓學生們了解環境污染帶來的危害，隨后教師為學生們提出一些問題，讓學生們帶著問題進行閱讀：1.請舉例說明環境污染對生物造成的不良影響？2.環境污染都有哪些？3.人類的哪些行為給環境帶來污染？……閱讀結束后，教師可以帶領學生們進行實際操作，模擬環境污染的實驗，讓學生更深入的了解環境污染的嚴重性。

三、組織“合作”，提高課堂效率

初中生物老師在教學過程中要貫徹落實“以生為本”的教育理念，充分的激發學生的自主意識，提高課堂效率。這就要求教師準確的自我定位，將學生視為教學的主體，而教師作為課堂的參與者和學生學習過程中的協作者，需要有良好的調控能力，在組織學生進行合作學習，把握課堂的進度，適當的引導和點撥，使學生更高效的完成課堂學習。

例如，在學習《擬定保護環境的計劃》一課時，教師要求學生以小組為單位，先對之前學習的課程進行簡單的梳理，隨后要求學生們共同擬定一份詳細的“環境保護計劃”，首先要先對當前的生態環境進行簡單的敘述，并且舉出一兩個例子展開研究，其次闡述保護環境的具體措施和計劃，比如如預防水污染、預防霧霾、預防酸雨等，最后說一說保護環境的重要性，呼吁廣大市民共同保護環境，這份“計劃書”上交至教師手中將評選最優秀作品進行展示。

四、利用“媒體”，加深學生理解

初中生物的許多知識都來源于生活，從某種角度而言，學生在知識的理解和掌握上更加有力，但其中也不乏一些抽象、復雜的知識點，單靠教師的口述或者教材的解釋很難使學生真正理解，以至于經常出現教師單方面的講解，而學生卻一頭霧水一知半解的尷尬情況，久而久之學生的學習熱情被逐漸消磨殆盡，課堂效率大不如前。而多媒體的出現恰巧扭轉這一局面，將零碎的知識系統化，將生硬的理論生動化，使學生更輕松地掌握知識點，激發學習興趣，提高教學質量。

例如，在學習《血流的管道——血管》一課時，教師利用多媒體為學生展示一段關于血液循環的小視頻，為了使學生更好分辨動脈和靜脈，分別將其標記為紅色和藍色，將毛細血管標記為黃色，通過直觀的展示，讓學生進一步了解人體中動脈、靜脈以及毛細血管的分布狀態，加深學生對知識的理解，提高課堂效率。

綜上所述，實現高效性的初中生物課堂的途徑很多，但需要教師的不斷創新和發現，站在學生的角度看待問題，挖掘學生的“興趣點”，為學生創設集趣味性、探索性、生動性于一體的教學形式，激發學生的學習熱情、提高自主學習能力，實現高效的初中生物課堂。

參考文獻：

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[2]陶新榮.如何提高初中生物教學課堂效率的思考[J].課程教育研究，2017（38）：174.