初中語文閱讀教學中“讀寫結合”教學模式的應用

文潤花

【摘要】閱讀教學以語文課程標準為基礎，以教師為指導，以于文教材為憑借，有目的、有計劃、有步驟，在教師的指導下的學生語文閱讀實踐活動。讀是寫的基礎，寫是讀的應用、提高，“讀中有寫、寫中有讀”，兩者是血脈相通、相互補充、相互促進的。只有有效加強學生實踐性閱讀和寫作的培養，語文教學才能真正改變學生學習方式，提高語文教學效率。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 “讀寫結合” 應用策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0087-01

閱讀和寫作是語文教學中的兩個主要部分，它們相互補充，共同發揮作用。然而，在實際的課堂教學中，教師經常將閱讀與寫作分開。在教學課文時僅僅讓學生閱讀分析，在寫作課上教學寫作的方法等，這樣的教學方式不利于學生語文素養的提升。在新時代的教學中，教師應將讀寫結合起來開展教學，使學生在學習的同時學會應用所學知識，從而提高語文能力。

一、挖掘教科書中“讀”和“寫”的契合點，以讀悟寫

新課程改革后，語文教科書中所選擇的文章都是一些好的范文，是學生模仿習作的典范。如果在教學中將閱讀教學與學生的實際作文密切結合起來，那么對提高學生的作文水平是非常有幫助的。

1.欣賞妙詞，讀中有寫。

我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞進行精心品味，體會這些精煉的詞有什么表達效果。這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。引導學生品詞，也為寫作積累了豐富詞匯。不積小流，無以成江河。如：在教學朱自清的《春》一文時，我覺得在描寫春花圖這一段中“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”這句話的“鬧”用詞十分準確，于是，我就引導學生運用了換詞式，體會“鬧”一詞的巧妙之處。我是這樣設計的：“鬧”是什么意思？可以換成“叫”字嗎？為什么？通過啟發引導，學生就明白到“鬧”字不僅寫出蜜蜂嗡嗡地叫聲，而且寫出了蜜蜂飛舞的情態，而“叫”字只寫出聲音，內涵沒有“鬧”豐富。因此，這個詞用得十分準確。

2.欣賞美句，以讀悟寫。

中學語文課本中每一篇文章都會有較多的美句，這些句子有的內容豐富；有的意境深幽；有的巧用修辭；有的含義深刻，蘊涵哲理。引導學生去品讀這些語句，感悟句子的豐富內涵，再要學生模仿著寫幾句進行小小練筆，訓練久了，學生在作文中的語言表達會有很大的提高。如《春》的最后三句：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著；春天像小姑娘，花枝招展的笑著走著；春天像健壯的小伙子，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。這三個句子運用了排比、比喻、擬人的修辭手法，形象生動地寫出了春天的新、美、力，表達了作者對春天無比熱愛的強烈感情。教學中引導學生品味這幾個句子的妙處，再要學生模仿句式寫幾句，學生得到了有效地讀寫訓練。

3.段落，以讀悟寫。

語文教材中有許多文章的段落寫法都很有特色，教師要舍得花時間讓學生多讀，讀出語感、讀出理解、讀出感情、讀出共鳴，悟出寫法。有時可“一文多讀”，就是從點、面、立意、結構、語言上等多角度挖掘出其中的寫作技巧，讓它“物盡其用”。有時還可“多文一讀”，就是根據某一標準角度，拓展閱讀面，找出多篇具有同一角度的文章歸納其中類似的點進行專項訓練。如寫景的文章，為了描繪一幅幅清新、優美、靈動、引人的畫面，常常在寫法上使視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺相結合；動態描寫與靜態描寫相結合；實寫與想象相結合；寫景與寫人、抒情、寫理相結合。只要根據教學序時進度，相機而定，或以細節描寫為抓手，或以環境描寫、心理描寫為角度等。閱讀面廣了，閱讀的量多了，對于學生的寫作素養形成而言無疑奠定了厚實的基礎。

二、利用課外閱讀加強習作訓練，提高學生的能力

提高初中生的閱讀能力不僅是一個長期的，漸進的過程，而且也是一個需要廣泛積累，厚積薄發的過程。我國新課程標準中明確指出，九年義務教育階段中學生課外閱讀總量應達到400多萬字。因此，教師應鼓勵學生閱讀課外閱讀材料，為學生推薦合適的閱讀材料，包括童話、故事、詩歌散文名篇、長篇文學名著等相結合的各類書籍、報刊，拓寬初中學生的視野。在課外閱讀過程中，教師還應該使用讀寫結合的方法來加強他們的讀寫能力。在大量的閱讀過程中，在大量的讀訓練過程中，學生的語文能力會在潛移默化中得到提升。教師可以鼓勵學生寫閱讀筆記，并可以引導學生寫出自己對課外閱讀內容的感受，還可以通過舉辦不同形式的閱讀活動來激發和保持學生的閱讀興趣，讓海量的有益閱讀為學生將來的寫作奠定堅實的基礎，才能在寫作時做到“下筆如有神”。

例如在經典名著《簡·愛》的閱讀過程中，在學生對簡·愛的獨立人格，對簡的敢于反抗、不甘于現狀，努力爭取自由、追求平等的愛情的精神有了初步了解的基礎上，教師可以安排一場讀書交流會，讓學生寫下針對這本書或者針對書中某個情節的讀后感悟，學生在寫作、交流過程中不僅對這本書有了更深刻的理解，寫作能力也得以逐步提升。

結束語

閱讀和寫作是兩個互相影響、互相促進的環節。教師要應用讀寫結合的方法，可以幫助學生在閱讀過程中掌握閱讀理解的技巧、廣泛積累寫作素材，在寫作實踐中提高自己的認知水平與綜合能力，進而全面提升自己的語文素養。

參考文獻：

[1]張霖.對初中語文教學中閱讀教學的思考[J].新課程：教育學術，2010（11）.

[2]牟英梅.改革課堂閱讀教學，提高語文綜合素質：初中語文閱讀教學之我見[J].中國校外教育，2010（S2）.

[3]袁麗韻.淺談初中語文閱讀教學中的讀寫結合[J].神州（中旬刊），2016（1）.

[4]皇甫二萍.以讀悟寫：初中語文閱讀與寫作的有機結合教學思考[J].課程教育研究，2017（13）.

[5]何軍.農村初中語文課堂有效閱讀教學的應對策略[J].考試周刊，2018（10）：56-57.

[6]尹廣會.初中語文課堂閱讀教學活動設計與實施策略[J].考試周刊，2018（8）：20-21.

[7]羅裕榮.淺談課外閱讀對于初中語文作文能力的提高[J].考試周刊，2018（5）：69.

[8]郭修榮.漫談初中語文閱讀教學的有效性提問——以人教版七年級課文《秋天的懷念》為例[J].中學教學參考，2018（4）：45-46.