開發課程資源 小學語文閱讀更生動

曹剛

【摘要】語文是一門集聽說讀寫為一體的學科，閱讀更是語文教學中重要教學內容。隨著新課改的實施，小學語文閱讀教學的要求也發生了變化。閱讀作為學生學習語文的基石，讓學生掌握閱讀技巧是很有必要的，小學語文課程資源便是教師開展閱讀教學的最佳教學資源之一。但在實際教學當中，教師對這一閱讀資源的利用并不到位，無法讓自己的閱讀課堂變得更加生動。為此本文便對小學語文閱讀教學中課程資源的利用措施展開了相關分析。

【關鍵詞】課程資源 小學語文 閱讀教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0086-01

引言

閱讀是學生獲取新知識的重要方法之一，在語文教學中閱讀教學是教師的重點教學工作。而課程資源是閱讀教學順利開展的基礎。教師應該重視課程資源在閱讀教學中的重要性，并有效地將其利用在自己的閱讀教學中，讓其成為自己教學開展的助力。但是當前大多數小學語文教師依舊不能有效地將課程資源利用在自己的閱讀教學中，導致教師所開展的語文閱讀教學依舊存在枯燥、無趣，對此教師應該深入思考并研究如何利用課程資源才能讓自己的閱讀教學變得更加生動，對此本文展開了相關分析。現分析內容如下所示。

一、善于發現文本空白，有效開展閱讀對話

小學生的思維階段依舊處于具體形象思維階段，雖然說五六年級的學生思維已經有所發展了，但是在思維上他們依舊是偏向于形象思維。小學語文教師在開展閱讀教學時，應該利用學生的這一思維特點，來開展閱讀教學。在學生的閱讀文本中，學生大多難以發現文本當中的空白部分，他們大多難以發揮他們的想象力去對文本開展更深層次的閱讀，讓自己的閱讀變得更加生動。對此教師在閱讀教學中，應該善于發現文本空白，帶領學生一同走進作者文本的空白，補充空白以此來開展閱讀對話，讓整個閱讀教學變得更加的生動。例如在《竊讀記》這一課的教學當中，教師便可以在課堂上抓住作者在文本中的空白，去開展閱讀對話。主題空白是作者在《竊讀記》當中留下的最為主要的空白之處，為此教師便可以利用主題空白作為自己開展閱讀對話的教學資源。對此教師可以這樣設計：在教學過程中，教師在帶領學生對《竊讀記》進行略讀后，可以向學生提問“作者為什么要給自己的這篇文章取名叫竊讀呢？竊讀究竟是如何的呢？”在《竊讀記》這篇文章當中，作者并沒有在一開始對“竊讀”做出解釋，但是在作者的闡述之中，通過對自身進書店讀書感受的描寫而讓閱讀之人感受到“竊讀”的滋味，進而明白作者所說的“竊讀”。教師借此空白來向學生開展閱讀對話，學生在正式進入閱讀之前會充滿好奇，進而走進作者的文本當中，與作者進行閱讀對話，最終明白作者這個主題的意圖，對此學生的閱讀能力也會得到提高。除開主題空白之外，在學生的閱讀文本中還有很多其他的空白，例如情節空白、情感空白、思想空白等，教師在閱讀教學中同樣也應該抓住這些空白開展閱讀教學，以此更好地開展閱讀對話。

二、借助文本開展活動，加強學生閱讀體驗

要想讓自己的閱讀教學變得更加生動，教師應該增強學生的閱讀體驗，進而幫助學生更好地開展閱讀。小學生生性活潑，對于他們來說，在活動中進行閱讀他們的閱讀投入度將會更大。小學語文教師應抓住這一點，在閱讀教學中利用文本開展活動，以此來加強學生的閱讀體驗，促進學生的個性發展。例如在《釣魚的啟示》這一課的閱讀教學中，教師便可以借助文本來向學生開展活動，以此來增強學生的體驗。在閱讀教學中，教師發現大多數學生在閱讀過程中很難體會作者與父親溝通時的心情，為了更好地幫助學生對此文本進行閱讀，在閱讀教學中，教師結合學生的性格特點，在課堂上開展了一次情景表演的活動。當文本中的內容以表演的形式出現在學生面前，學生對本文的體會會隨之加深，同時也增強了學生的閱讀體驗。為此教師在這一課當中，就以“我”和爸爸的對話作為表演活動的內容，讓學生在閱讀時自由組隊進行表演體驗，然后再選最好的一組進行現場表演。班上的明明和麗麗在表演的過程中非常地投入，在這一過程中對文本內容的理解更加深入，明明表示自己在作為小孩子的時候是沒有辦法理解父親的想法以及行為的，但是在經過扮演之后，自己又好像能夠明白父親為什么要“我”這樣做。麗麗也表示自己在經過表演之后，能夠更加明白“我”在那時的想法，但依舊愿意照父親說的那樣去做的心情。對于學生來說，這一次的表演活動不僅加強了自己的閱讀體驗，更是對自己閱讀學習的一次奇妙的撞擊，在這一過程中學生從原本的不理解到有了深深感觸，由此一來在情感體驗之下，教師的閱讀教學質量也隨之提高。

三、選好文本閱讀基點，拓展學生閱讀資源

任何一個閱讀文本的意義都不是孤立的，在小學語文閱讀教學當中，語文作為學生的母語學科，教師所能利用到的閱讀資源是非常豐富的。對此教師在開展閱讀教師時，應該選擇好本文的閱讀基點，以點為中心，由點擴面，以此來拓展學生的閱讀資源。例如在《草船借箭》這一課的閱讀教學當中，教師在閱讀教學開始，便應該選擇以“閱讀經典名著”為這一課的閱讀基點，在帶領學生閱讀該篇課文之后，在課堂上開展閱讀拓展環節，讓學生對《三國演義》這本書籍的其他故事也進行相關閱讀。班上的志志表示在老師的引導之下，自己在學習《草船借箭》這一課之后，對此類閱讀文本的閱讀有著意猶未盡的感覺。剛好老師又在閱讀之后推薦自己去閱讀《三國演義》的其他部分，自己是非常感興趣，也愿意去閱讀的，而這其實就是對學生閱讀資源的一種拓展。另外除了《三國演義》這本名著以外，教師還可以引導學生對中國的其他三大名著也進行閱讀，由此來拓展學生的閱讀資源。為了更加切實的擴大學生的閱讀資源，教師還可以與學生家長取得聯系，在家校的共同合作之下，學生的閱讀量能夠得到切實提高，閱讀能力也會越來越強，語文核心素養提高指日可待。

結束語

閱讀作為小學語文教學中的靈魂，教師應該重視任何能夠提高自己閱讀教學質量的資源。課程資源作為語文閱讀教學開展的前提與基礎，教師應該在閱讀教學中有效利用課程資源，讓閱讀教學變得更加的生動，學生能夠更好地在此之間掌握閱讀技巧，提升自己的閱讀能力。

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