論如何優(yōu)化小學(xué)生語文課外閱讀行為

梁文學(xué)

【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)逐步深入推行，閱讀教學(xué)漸漸就引起了人們越來越多的關(guān)注，各小學(xué)語文教師也開始將其劃為自己的重點工作。但是在具體教學(xué)過程中，鑒于課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)性特點，要想促使小學(xué)生閱讀能力大幅度提升，各任課教師就需要給予課外閱讀充分的重視，不斷對學(xué)生課外閱讀行為進行科學(xué)指引，便于學(xué)生通過豐富而有效的課外閱讀活動積累大量語文知識，益于綜合閱讀能力逐步提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課外閱讀 優(yōu)化指導(dǎo)

【課題】本文系平?jīng)鍪?018年“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題《農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校個性化閱讀教學(xué)有效性研究》階段性研究成果，課題立項號[2018]PLG308。

【中圖分類號】G623.23 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0084-02

從當(dāng)前現(xiàn)實情況來看，在具體閱讀教學(xué)活動中，大多小學(xué)語文教師都專注于課內(nèi)閱讀訓(xùn)練，而對課外閱讀活動有所忽略，教師這種行為往往就會在一定程度上削減小學(xué)生課外閱讀活動的科學(xué)有效性，不利于其閱讀能力發(fā)展。為了轉(zhuǎn)變以上現(xiàn)實，當(dāng)前小學(xué)語文教師就需要針對學(xué)生課外閱讀行為進行一定的教學(xué)研究，以便于適時為學(xué)生們提供各種優(yōu)化指引，盡可能使每個小學(xué)生都通過科學(xué)有效的課外閱讀行為逐步增強自身語文閱讀能力。

一、借助競賽激趣，調(diào)動小學(xué)生課外閱讀積極性

在指導(dǎo)小學(xué)生展開課外閱讀活動的時候，各語文教師首先需要看到學(xué)生主體在其中所占據(jù)的重要地位，只有將學(xué)生這一主體的課外閱讀積極主動性充分帶動起來，預(yù)想教學(xué)目的才有可能達成。因此，在平時教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師就可以定期組織學(xué)生們開展一些課外閱讀知識競賽，便于小學(xué)生從中體會到拓展性閱讀的意義及其所帶來的樂趣，從而愿意主動參與到大量課外閱讀活動當(dāng)中。

例如，在競賽活動開展過程中，我通常會提前準(zhǔn)備一些相關(guān)語文知識題目，如“《愛的教育》原名叫什么？”“初唐四杰指的是哪四個人？”“《水滸傳》中哪個人物的綽號是‘智多星？”“‘天下三分指的是天下分裂為哪三國？”等等，在活動開始以后，我每出一道題目就鼓勵學(xué)生們積極搶答，如果學(xué)生答對則為其積一分，最后統(tǒng)計分?jǐn)?shù)看哪三位同學(xué)分?jǐn)?shù)最高，我即給予他們一定的物質(zhì)獎勵。在此過程中，幾乎所有小學(xué)生都從活動中體會到了一定的競賽樂趣，同時受到了強烈的榮譽激勵，因此自然而然也就對相關(guān)課外閱讀活動產(chǎn)生了強烈的主動參與積極性，為其自身閱讀能力科學(xué)鍛煉增強提供了極大可能。

二、強調(diào)讀書筆記，鞏固學(xué)生課外閱讀知識積累

通常而言，鼓勵小學(xué)生進行課外閱讀的主要目的即拓展鍛煉學(xué)生閱讀能力，進而助益學(xué)生語文綜合能力。因此，開展課外閱讀活動時，各任課教師就需要時時向?qū)W生們強調(diào)讀書筆記的重要性，要求學(xué)生在課外閱讀過程中將自認(rèn)為有用的知識內(nèi)容記下來，便于日后反復(fù)研究記憶，為自身閱讀能力持續(xù)增強提供源源不斷的動力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)完《地震中的父與子》這篇課文以后，我就向?qū)W生們推薦了諸如《背影》《回憶我的母親》等課外閱讀語篇，要求學(xué)生們課下仔細(xì)閱讀，同時將自認(rèn)為好的語句摘抄下來并進行簡單分析。再上語文課的時候，我就從班里選擇了幾名同學(xué)，鼓勵他們就自己所記課外閱讀筆記進行闡述，于是有的學(xué)生就分析了“我看見他戴著黑布小帽……我的眼淚很快地流下來了。”這段內(nèi)容所運用的白描手段等等。慢慢地，學(xué)生們就養(yǎng)成了在課外閱讀過程中記筆記的習(xí)慣，而這也就使得學(xué)生們逐漸積累起了豐富的語文知識，不僅為其閱讀綜合能力提升奠定了良好基礎(chǔ)，還為小學(xué)生自身綜合語文能力發(fā)展增添了有效助力。

三、適時交流點撥，逐步提升學(xué)生課外閱讀品位

小學(xué)階段的學(xué)生大多年齡比較小，自我約束意識以及自我提升意識還不是很強烈，因此在課外閱讀過程中，他們通常都會按照自己的喜好來選擇具體閱讀書籍，這是無可厚非的，但是如果完全放任學(xué)生依照喜好來進行課外閱讀活動的話，其閱讀能力往往難以實現(xiàn)進一步發(fā)展。據(jù)此，小學(xué)語文教師就需要適時通過互相討論交流，對學(xué)生進行科學(xué)點撥，以在潛移默化中影響學(xué)生們的閱讀選擇，促使他們的閱讀品位逐步提升。

例如，在一開始指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀活動的時候當(dāng)然是從學(xué)生興趣出發(fā)，鼓勵學(xué)生們閱讀一些《伊索寓言》《格林童話》等趣味性較強的課外書籍，等學(xué)生們閱讀了一定量的相關(guān)書籍之后，我就將學(xué)生們聚集起來就他們閱讀所得進行討論交流，從而聯(lián)系實際將學(xué)生們的閱讀目標(biāo)引向了《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》等這類現(xiàn)實性名著，以此類推，小學(xué)生們的課外閱讀品位即在我的有意識引導(dǎo)下慢慢得以提升，進而也就為其閱讀能力逐步增強提供了機會。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)部分的重要性顯然是不容置疑的，尤其是其中的課外閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，據(jù)此，各任課教師就需要在詳細(xì)了解當(dāng)前學(xué)生實際課外閱讀行為的基礎(chǔ)上，不斷開展相關(guān)研究活動，從而借各種科學(xué)策略進行有效指引，益于小學(xué)生在優(yōu)化閱讀過程中逐步增強閱讀能力，提升綜合學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻：

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