關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)目標的高中英語閱讀文本解讀探析

傅建榮

【摘要】英語教學(xué)中，閱讀既是教學(xué)大綱中的重點，更是檢驗英語能力的重要指標之一。但在目前英語的閱讀教學(xué)中一直存在著文本解讀上的問題，本文就此對核心素養(yǎng)目標的高中英語閱讀文本進行粗淺的分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀 文本解讀 問題

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0068-01

一、解讀英語閱讀文本中存在的問題

（一）教師的解讀理念不全

以往的教學(xué)模式中，教師主要側(cè)重抓學(xué)生的單詞和語法，武斷地認為單詞的熟記和語法的熟練運用就可以教會學(xué)生如何提高英語能力。然而，英語單詞的意思如同漢語，它與整篇文章的背景密切相關(guān)，如此方式只能增加學(xué)生單詞記憶方面的壓力。因此，在解讀英語閱讀文本中，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的深層隱含之意，整體把握文章中的單詞和語法，引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀，從而增強學(xué)生的英語閱讀能力。遺憾的是，目前大部分教師對此認知不足。

（二）文本解讀角度不足

教師在解讀過程中多以文本知識進行解讀，學(xué)生只是認識了一篇文章的單詞和語法，對于它深層次的情感和運用卻掌握不夠。一方面文本解讀方式單一，無法加深學(xué)生對于文章的理解和運用，同時也缺少對文章結(jié)構(gòu)、情感等的分析。另一方面對文本解讀角度不準確。教師在文本解讀過程中。習(xí)慣從自己的角度出發(fā)，以成人的角度對整篇文章進行解讀。在文章的價值觀、情感等方面多以老師的想法為主，學(xué)生在課堂上往往缺少思考，只是一味的加以仿照[1]。

（三）不重視文本應(yīng)用

教師在進行文本解讀時，主要以課堂為主進行教學(xué)大綱設(shè)計。在以往的教學(xué)模式中，教師對于整篇文章解讀完之后，除了要求學(xué)生對優(yōu)秀段落的背誦之外，這篇文章就已經(jīng)翻篇。學(xué)生在學(xué)習(xí)完文章之后，缺少對文章進行深度分析，沒有對文本解剖的思維，單純對單詞、短語、優(yōu)美語句進行學(xué)習(xí)。關(guān)于文章的情感體會不夠，文本的應(yīng)用不足，英語綜合能力提升緩慢。

二、新課標下英語閱讀文本解讀的措施探析

（一）多角度解讀文本

教師在閱讀文本的解讀中，要從多角度來分析文本，豐富學(xué)生對文章的認識。教師可以從文章的主題、內(nèi)容、語言特點、修辭手法、文體形式等方面對閱讀文本進行解讀，將文本細化，從而促進學(xué)生對文章的理解[2]。例如在學(xué)習(xí)“Wildlife protection”單元中的“How Daisy learned to help wildlife”這篇文章時，從修辭手法的角度來解讀可以發(fā)現(xiàn)，作者用了擬人的手法，將羚羊、大象、猴子描繪成可以和人進行交流的動物，讓黛西了解到他們目前的現(xiàn)狀，從“主角”的角度來描述動物遭受到的危害，使學(xué)生在閱讀中更有帶入感；從文章的內(nèi)容來說，作者通過各個動物自身的講述來展示動物們目前的處境，引發(fā)學(xué)生對于動物保護的思考；從語言特點來分析，文章通俗易懂，富有表現(xiàn)力，加上擬人的修辭使得文本直接而明朗。教師可以讓學(xué)生分別從動物、黛西的角度來對動物保護這個主題進行解讀，通過換位思考來對動物們的處境有切身感受，從而更深度的理解黛西為什么要保護動物，也提高了學(xué)生在生活中的保護動物的意識。

（二）引導(dǎo)解讀文本情感

教師在進行閱讀文本解讀中，要對學(xué)生進行思維引導(dǎo)。通過相關(guān)問題的設(shè)定，將學(xué)生帶入文本情景。從重技能轉(zhuǎn)換到重文本情感，從簡單的單詞、語法轉(zhuǎn)換到對文章內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)的分析，加強學(xué)生對文章的共鳴感。例如在對“Cultural relics”單元中的“Big feng to the rescue”進行學(xué)習(xí)時，教師要分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求和問題，進而對癥下藥。例如教師可以讓學(xué)生探討如下問題：1.為什么主人公叫“Big Feng”；2.為什么Big feng后來不寫書了；3.Big feng在保護天津的過去方面采取了什么行動；4.天津的歷史值不值得去保護。通過這些問題來引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行深度理解，引發(fā)學(xué)生對于文中反映現(xiàn)象的思考，進而形成自己的文化立場和態(tài)度。

（三）文本技能運用

英語教學(xué)的目的并非是讓學(xué)生只會考試，而是讓其可以學(xué)以致用。因而對閱讀文本而言解讀完只是前奏，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生對文本所學(xué)內(nèi)容加以運用。例如，在學(xué)習(xí)完“Wildlife protection”單元中的“How Daisy learned to help wildlife”這篇文章時，教師可以先讓學(xué)生討論他們知道的保護動物，然后對這些動物進行簡單的特征描述，再讓學(xué)生按照文章進行模擬寫作，要求他們將這些動物擬人化，并且通過為什么保護這些動物、怎樣保護等問題的設(shè)定構(gòu)建寫作框架。這種堅持對優(yōu)秀文本的不斷仿寫的教學(xué)法，使得學(xué)生掌握文章的構(gòu)造技巧和方法的能力也得以同步提高，同時也能大大地提升學(xué)生綜合運用語言的能力，符合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)這一理念。

三、結(jié)語

在英語閱讀文本的解讀中，教師首先要從解讀方式的轉(zhuǎn)變開始，先對新課標下的閱讀文本教學(xué)有足夠的認知，才能開展學(xué)生的文本解讀引導(dǎo)工作。新時代對于英語閱讀文本的教學(xué)已不單單停留在表層解讀，需要領(lǐng)悟閱讀文本的精華，從而促進學(xué)生對于閱讀能力的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]賈宏斌.基于文本解讀的高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].新課程（下），2016（5）.

[2]杜慧玲.新課程標準下高中英語閱讀教學(xué)中的文本解讀教學(xué)分析[J].中學(xué)生英語，2017（34）：102-103.