新課程背景下微課在低年級識字教學中的應用

朱海燕

【摘要】在當前“互聯網+教育”新時代，隨著信息技術的快速發展，教育已經邁入大數據時代。學生通過互聯網可以輕松獲取海量知識，在這樣的背景下，微課也迅速得到教育同仁的高度認可和廣泛嘗試。微課的創作是就某一知識點而進行， 內容短小精悍、形式活潑多樣，時間僅8-10分鐘，可以讓學生在很短的時間就突破學習重難點。把微課運用于低年級識字教學，能讓抽象的識字教學變得直觀形象，讓學生的識字充滿樂趣，讓識字教學更高效。本文從小學語文教學實踐出發，闡述了微課在低年級識字教學中的應用。

【關鍵詞】新課程背景下 微課 識字教學 應用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0043-01

識字教學是小學低年級語文教學的重點、難點，也是閱讀教學和作文教學的基礎，識字能力是學習能力的一種表現。對于七八歲的孩子來說，僅依靠傳統的識字方法，很難激發孩子的學習興趣。如何提高低年級學生的識字能力，也是我們教育教學探索的重點。小學低年級學生的思維特點以具體形象思維為主，鑒于此，教師要根據小學生的生理、心理、思維特點，采用多種教學方法有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。把微課引入低年級識字教學中，可以有效提高低年級孩子的學習效率，培養良好的識字興趣。

一、利用微課創設情境，可以激發小學生識字的興趣。

興趣是激發兒童學習的動力。低年級課本中有許多圖文并茂的童話故事，我們可以借助微課，讓學生在閱讀童話故事中識字，將要識的字與童話故事中的與主題關系最為密切的人、景、物或事件聯系起來。利用精美的圖畫、視頻，向學生展現了與課文相關的內容。讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，打開了學生想象的“閘門”，使學生對事物形成感性的體驗，完全陶醉在課文所描述的情境中。他們內在的邏輯關系，直觀真實地把要認的字呈現于學生面前，既可以輕松地引導學生識字，又能享受童話故事里的樂趣，還能使識字課堂的魅力大增。

二、在識字教學中利用微課，能提高學生的學習效率。

識字教學中利用微課，具有生動、形象、直觀的特點，可以有效調動學生的多種感官參與識字教學，從而增強教學效果和提高學生的學習效率。如：在一年級學習生字時，我設計微課：先出示一組象形字，這組字采用由實物圖過渡到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。

三、在識字教學中利用微課設計識字游戲，能開拓學生的思維。

游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、開火車等游戲……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。比如在學習區分“炮泡飽抱跑袍”這幾個字時，為了加強記憶，更好地區別字形，激發學生興趣，在識字過程中，我設計微課：在教“炮”時，就以熟字“包”為聲旁，以抓點帶面的作法，根據字的間架結構相近或字音相同來歸類識字，進行分析比較，使學生記得住，辨得清。引出“炮泡飽抱跑袍”等字連起來學。告訴學生這樣記憶：“有水冒汽泡，點火為放炮，有食就吃飽，有足就會跑，伸手去擁抱，有衣穿長袍”。課件在孩子們學習的同時以直觀形象的方式分別出示左右兩個偏旁，等孩子們看清時合在一起組成新字。

四、在識字教學中利用微課開展實踐活動，家校互動能提高學習效率。

兒童識字的目的就是為了應用文字，文字無處不在，大街上，學校里，超市中……，只要用心到處都是學習的場所，生活即教育，教師要從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動，有助于識字教學。如采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字，像舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等活動，讓學生在活動中識字，參加各種活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。同時利用微課把這些實踐活動傳遞到家長群里，讓家長幫助檢查指導學習效果，家校一致能促使孩子更好更快的學習漢字。

總之，微課的教學特點適合低年級學生識字教學的應用，微課以它獨特的優勢，打破了傳統課堂教學的時空限制，更有利于在教學中開闊學生的視野，讓學生去感受漢字的魅力，使識字教學充滿了童真、童趣，有效保證了學生的識字效果，也讓識字教學更加高效。 在今后的教學中，要不斷創新，不斷探索，讓微課在低年級識字教學中發揮更大的作用。

參考文獻：

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