學前教育專業“三學”問題及改善措施芻議

李玲玲

【摘要】近年來，隨著人們生活水平不斷提高，對孩子的教育程度也越來越重視，尤其對學前教育的重視程度日漸突出。傳統教育中，我國學前教育內容相對缺失，隨著教育改革的不斷深化，學前教育中提出“三學”方案，學前衛生學、學前兒童心理學，學前教育學的統稱為三學，“三學”對幼兒教師的轉型起到促進作用，利于學前教師的培養，我國學前教育目前仍然處于發展階段，面臨著許多挑戰，必須根據挑戰采取相應措施，才能夠促進我國學前教育專業的發展，對提升幼兒教育質量有著重要意義。（三學中，先衛生學、心理學、最后教育學）。

【關鍵詞】學前教育 三學 問題 改善措施

【中圖分類號】G61-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0016-02

隨著我國教育改革的不斷深入，對學前教育等專業的研究也更加深入，學前教育是教育學的重要組成部分，而學前教育中“三學”是其核心內容，為了迎合時代的發展，我國學前教育目前正處于快速轉型階段，學前教育專業教師的培養也應加快步伐推動學前教育改革，我國教育部已經頒布了《幼兒園教師專業標準》以及《教師教育課程標準（幼兒園教師）》等相關內容，使學前教育專業學生在培養過程中做到有據可依、有證可尋。

一、學前教育專業三學所面臨的問題

（一）傳統三學課程系統教學模式具有單一性

在以往的學前教育課程設置過程當中，主要以學前專業教學內容為主，注重對學生的專業知識以及專業技能的培養，而三學指的是一種知識體系，并不是某種單一的課程。由此看來，傳統的三學課程系統教學模式具有單一性，不能夠在短時間內調動師范學生的學習積極性，導致學習效果欠佳，學生們的專業能力可受到限制，對學生未來職業的規劃造成極大影響。

（二）傳統三學知識體系不注重對學生的實踐能力培養

傳統教育課程體系理論課占主導地位，師范生大多數學習時間均在課堂中度過，導致學生們不能夠對所學的知識加以利用，學生畢業后很難將理論知識與實踐相結合，過于書本化[1]。當下我國教育專業需要培養新型人才，學前教育專業人才培養更應傾向于實踐性，學前教育對學生的日后學習可產生深遠影響。因此，學前教育尤為重要，這就要求學前教育專業的師范生不僅應具備扎實的理論基礎，同時應具有較強的實踐能力，應加大改革力度，使得三學科學知識體系不僅停留于理論教學當中，應注重對學生進行實踐教學。

二、學前教育專業“三學”問題的改善措施

（一）衛生學思想轉變

學前兒童衛生學一直是衛生學當中的重要組成部分，學科內容更加傾向于醫學。就學前教育專業的師范生而言，學前教育師范生畢業后是做一名優秀的教師，而不是做學生的保健醫師，因此，學前兒童衛生學課程目標設置過大，導致實際教學效果并不理想，學生們很難將學前衛生學理論教育知識與實際相結合。當下學前教育學設置過程當中，應以幼兒園教師目標出發，將學前兒童衛生學作為主要教學目標[2]。總結我國港臺地區的教育模式可知，學前兒童衛生學已經得到了廣泛推廣，并且已經成為學前教育專業培養方案中的重要組成部分。學前兒童衛生學內容主要包括胎兒的發育與保護，嬰兒的身體發育與保護，幼兒的生理、心理，營養照顧等內容有機的結合在一起，同時，學前兒童衛生學中還涉及到保育人員的相關從業資格及保育人員的行業規劃等內容，學前教育專業的師范生應從幼兒的飲食起居，營養狀態，牙齒保健，大小便等方面內容進行訓練，重點內容為疾病預防，并且該學科教育過程中，應具有明確的職業定向和職業標準。

以往學前教育專業在課程設置中，忽略了兒童衛生學的教育內容，隨著教育改革的不斷深入，到1950年為止，我國師范院校中才紛紛設置幼兒教育專業，學前教育專業等，事實上學前兒童衛生學只是幼兒教師工作中的重要組成部分，而不是說教師就是保育工作者，由于職業歧視等因素導致保育學教育無法順利實施。隨著我國教育改革不斷推進，應注重學前衛生學教育，相關教育部門人員應到我國港澳臺地區學習先進的教育模式，并將保育學作為學前教育專業課中的重要組成部分，使各教育領導人員認識到保育與教育是相輔相成，相互依存的關系，若有一方的力量被削弱，可導致另一方的力量也會相應減弱[2]。

（二）學前兒童心理學應用到早期兒童發展科學

就我國而言，學前兒童心理學課程目前尚未設置單獨的學科，心理學本身涵蓋學科內容較多，而多以心理學教學為主，應通過單獨設置兒童心理學學科提升對兒童心理學的關注度。國外學者認為兒童是一個完整的兒童，無論是面對教育者、醫生還是社區工作者，都不是一個可以分割的個體，對兒童的個體發展應與其他學科進行整合，早期兒童發展過程中應將行與知結合[3]。在以往的心理學研究過程中，大多數學者研究方向為發展心理學，但在社會經濟不斷推動下，心理學研究也具有跨學科性，在關注到整體性的同時，應注意學科細分。西方發達國家在設置教育課程中，除設置早期教育、初等教育等專業課程，還設置了公共衛生社會等相關兒童發展學科課程。換句話說，早期教育當中，兒童心理學教育內容尤為重要，但在進行兒童心理學教育過程中，應注意公共衛生、社會關系以及社會保障等相關內容。只有將各科內容融合在一起，才能夠更好的為兒童解決心理問題。兒童的發展關系到祖國未來的發展，因此，我國當下應將教育改革目標重點放在學前教育上，同時，應加大兒童心理學研究力度，為兒童心理學研究提供良好的社會環境，并給予社會、社區等相關學科支持。

（三）從學前教育到幼兒園教師的學前教育

就目前我國學前教育專業的教科書而言，主要將其歸為兩類，第一類是強調學前教育學科的獨立性，可從科學的角度出發解釋學科獨立的合理性，因此，學前教育學的學科框架主要關注于學前教育師范生應該學習什么，教條主義極為嚴重，通常情況下使用的教材多為出版社編寫。歷史上師范生不僅僅應將學習的重點放置在學前教育是否能夠成為一門獨立的學科，而應關注學前教育的內容與其他教育的區別在哪里，應站在幼兒園教師職業的角度下學習學前教育。另外，從課程知識分布角度來看，學前教育專業課程設置更加偏向于教育理論、學前教育學等相關內容，導致學前教育過程中實踐性較差，往往能夠出現教育與實踐脫節的現象。部分教師在教學過程中往往對自我教學內容感到滿足，并認為課程的教育和教材的設置非常完美，導致學生們學習枯燥無味，并且不樂于思索。想要實現改革，應改變教師教學過程中的傳統觀點，應從學前教育學到幼兒園教師的學前教育學思維發生轉變，并將理論和實踐課程合理分布，改變原有課程設置的單一性，幼兒園學前教育學應是一門綜合性、實踐性較強的學科，加大傳統學前教育教材的改革力度[4]。