幼兒園閱讀教學(xué)中師幼互動的有效策略

周慶

摘? 要：隨著社會的發(fā)展，幼兒教育將師幼互動教學(xué)模式融入到閱讀教學(xué)中來，形成了一種相互依存、互惠互利的教學(xué)關(guān)系，有利于建立良好的師幼關(guān)系。我們了解到閱讀教學(xué)可以增強幼兒智力的發(fā)展，提升他們的理論基礎(chǔ)，現(xiàn)在，教師需要思考的主要問題是如何在閱讀教學(xué)中開展師幼互動教學(xué)模式，提升幼兒綜合素質(zhì)，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園? 閱讀教學(xué)? 師幼互動? 實施策略

中圖分類號：G612? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0230-01

閱讀教學(xué)是現(xiàn)在幼兒園組織幼兒進行語言學(xué)習(xí)的主要形式，幼兒園需要注重教學(xué)過程中師幼之間的互動。師幼互動體現(xiàn)在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，它直接影響了教學(xué)效果，是幼兒能否全面發(fā)展的關(guān)鍵影響因素。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提升自身的教育能力，形成正確的價值觀、教育觀和幼兒觀，尋求有效的教育手段，才能使師幼互動得到良好的運行和發(fā)展，有利于提升幼兒的智力水平，激發(fā)他們的潛能。

1? ?師幼互動在閱讀教學(xué)中存在的問題

師幼互動為閱讀教學(xué)帶來了許多的機遇與益處，同時也為其帶來了許多的挑戰(zhàn)與問題。首先，教師沒有正確的認(rèn)識自己所扮演的角色，他們認(rèn)為自己是管理者和策劃者，在互動過程中過分注重閱讀教學(xué)的過程和規(guī)則，而忽略了幼兒的主體性發(fā)展。其次，教師沒有充分關(guān)注幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，幼兒在活動過程中行為會發(fā)生改變，他們的理解會得到增強，教師不能敏感的感受到他們的變化，這降低了教學(xué)質(zhì)量。最后，教師不能正確明白幼兒主體地位的實質(zhì)意義，許多教師雖然意識到幼兒主體地位的重要性，并且積極努力的進行實施，想要充分發(fā)揮師幼之間的互動，但是他們對互動教學(xué)具有錯誤的認(rèn)識。他們認(rèn)為在閱讀教學(xué)中師幼互動就是幼兒主動地參與到學(xué)習(xí)中來，教師可以對他們放任不管，沒有約束，讓他們自由進行活動，這使幼兒的行為得不到良好的發(fā)展，使他們的智力得不到提高。

2? ?師幼互動在閱讀教學(xué)中實施的有效策略

2.1 運用語言、表情等形式形成良好的師幼互動氛圍

幼兒時期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師在師幼互動時應(yīng)當(dāng)注重幼兒語言的形成和提高，他們應(yīng)當(dāng)關(guān)注自己的表情、語言、肢體動作等形式，利用生動有趣的語言形式，吸引幼兒的目光，為他們創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，在閱讀教學(xué)過程中，教師與幼兒應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生共鳴，使他們真正理解閱讀中的文字內(nèi)涵和所表達(dá)的感情。由此可知，教師需要有感情、有感染力地進行閱讀的講解，再加上豐富的肢體表達(dá)，就很容易被幼兒接受、理解和學(xué)習(xí)。

2.2 及時鼓勵、表揚激發(fā)幼兒與老師之間的互動

當(dāng)幼兒完成閱讀任務(wù)時，教師應(yīng)當(dāng)給予他們表揚和鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促使他們樂于進行閱讀。例如，當(dāng)幼兒完成《三只松鼠》的閱讀故事時，老師應(yīng)當(dāng)對他們說：“你真棒！”“你真不錯！”等詞語，使幼兒感受到閱讀的樂趣，增強他們的自信心，促使他們形成自我成就感。同時，為了使幼兒參與到活動中來，教師應(yīng)當(dāng)積極回應(yīng)他們的想法和閱讀的感情，師幼之間形成積極地互動，促進師幼之間的交流，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。幼兒在閱讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)他們形成正確的閱讀方式，鼓勵他們大膽地讀出聲來，敢于閱讀、勇于閱讀，例如，教師會說：“你讀得真好，再讀一遍”或是“你讀得真不錯，增加點感情就更好啦”。

2.3 鼓勵幼兒表達(dá)自己的想法，促進他們的發(fā)展

當(dāng)今時代，教師思考的主要問題是當(dāng)幼兒遇到閱讀困難時是否應(yīng)當(dāng)直接告訴他們問題的答案，回答當(dāng)然是否定的。當(dāng)幼兒遇到閱讀困難時，他們讀不懂文章中的信息，應(yīng)當(dāng)大膽地發(fā)表自己的見解，向教師提出疑問，尋求老師的建議。例如，在《農(nóng)夫與蛇》的故事中，幼兒不明白為什么蛇需要農(nóng)夫抱在懷中才能咬他一口，教師利用生活中顯而易見的動物——青蛙做出對比，提問“冬天來了，青蛙在干什么呀？”幼兒回答“冬眠”，教師解釋青蛙與蛇是具有相似性的動物，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹顾麄兞私獾缴叩纳盍?xí)性。在此過程中，幼兒可以鍛煉他們自身的思維能力，弄懂文章中出現(xiàn)這些詞語的原因及意義，提升他們的理解能力。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展時機，良好地運用善聽、巧問及妙答的教學(xué)方法，從幼兒之間的對話捕捉到有用的信息，對教學(xué)形成促進作用。教師應(yīng)當(dāng)以問答的形式講授閱讀，讓幼兒帶著問題去思考，尋找文章中的核心部分，促進他們身心健康發(fā)展。

2.4 歸納和總結(jié)

師幼互動在閱讀教學(xué)過程中最主要的部分是進行歸納和總結(jié)。學(xué)校在教學(xué)活動設(shè)計過程中發(fā)現(xiàn)利用表格等形式進行歸納和總結(jié)，有利于提升幼兒的認(rèn)知能力，促進他們掌握更多的知識，充分理解理論基礎(chǔ)。因為，幼兒喜歡比較直接的認(rèn)知內(nèi)容，他們可以記住片段式的課本知識內(nèi)涵，這就需要老師將課本知識進行歸納和總結(jié)，使老師與幼兒之間形成互動，將知識清晰地展現(xiàn)在幼兒的眼前，讓他們直接觀看到知識的結(jié)果，判斷和分析表格中的內(nèi)容，便于他們進行記憶。

3? ?結(jié)語

我們可以發(fā)現(xiàn)師幼之間只有通過形成良好的互動，教師才能將知識有效地傳播給幼兒，促使他們讀懂文章中的內(nèi)容，了解到背后的文化內(nèi)涵，明白其中蘊含的道理。同時，教師在閱讀教學(xué)中形成師幼互動教學(xué)形式，運用自身的語言、表情調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，利用鼓勵的教學(xué)方式提升他們的自信心，使他們敢于表達(dá)自己的想法，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。只有這樣，幼兒才能積極參與到互動教學(xué)中來，形成良好的師幼互動關(guān)系。

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