利用上杭地方史教學土地革命戰爭中的運用嘗試

丘元生

摘? 要：人民版高中歷史關于土地革命戰爭的內容，出現在必修一專題三第三節《新民主主義革命》第三目“農村包圍城市”道路的開辟，在必修三第四專題第二節《毛澤東思想的形成與發展》第一目《毛澤東思想的誕生》。編寫重視歷史發展主干脈絡的教學，歷史課堂如果沒有歷史細節的支撐，必然顯得枯燥和乏味，因而極大影響歷史教學的生動性、形象性，失去了學科應有的魅力。閩西上杭，在土地革命戰爭時期有著特殊歷史地位，便于收集資料和發揮地方史的教育功能，可以就這一時期入手，充分挖掘引用上杭地方史資源，逐漸拓展自己的知識范圍與教學水平，以求達到最佳課堂教學效果。結合本校課改“導-激-研-促”課堂教學模式談談自己的做法和體會。

關鍵詞：地方史? 土地革命? 運用

中圖分類號：G633.5? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0101-01

1? ?利用上杭地方史編練“導”學

主題式“導學”是前提，挖掘上杭才溪鄉調查、古田會議等地方史資源，發揮備課組集體優勢，精心編寫“導學精要”。我們在講述“工農武裝割據”時，編練的課前導學案例：

例1.1930年1月，毛澤東在上杭古田賴坊村協成店給林彪的復信（即《星星之火，可以燎原》）;1957年在上杭茶地鄉官山村發現1930年毛澤東寫的《反對本本主義》，表明上杭（? ）。

A.北伐戰爭時的大后方? ?B.毛澤東思想的重要發源地

C.《論持久戰》的創作地? ?D.見證了毛澤東思想的成熟

例2.有一首山歌唱道：“朱毛紅軍到古田（福建），工農當家掌政權;瓦片也有翻身日，半夜做夢笑連連。朱毛紅軍到古田，一人分到十擔田;從此肯累就有食，地主發愁斷火煙。”這首山歌反映的歷史時期應該是（? ）。

A.國民革命時期? ? B.土地革命時期

C.抗日戰爭時期? ? D.解放戰爭時期

例3.上世紀三十年代初，毛澤東在閩西上杭古田寫下了《星星之火，可以燎原》，滿懷激情地指出 “中國革命高潮快要到來”。當時的中國革命正處于（? ）。

A.國民大革命時期? ? ? ? B.抗日戰爭時期

C.革命取得最后勝利時期? D.探索革命道路的關鍵時期

借助幾個小問題，以熟悉的上杭地方史資源入題，把握了課程的中心，拉近歷史與現實的距離，把學生的求知欲激發起來，在自主解決問題過程中也培養了學生的自主學習能力。

2? ?利用上杭地方史“激”發情趣

大膽創新，集思廣益，利用上杭地方史資源，調動提高課堂教學的熱情，實施課堂教學有效性。講述“工農武裝割據”時，可以通過才溪鄉調查（油畫）和古田會議址的圖片及相關史實材料，毛澤東在上杭的故事，才溪“九軍十八師”開國功臣，《絕命后衛師》電視劇等等都是很好的材料。讓學生感同身受，拓寬學生視野，化抽象為具體，豐富教學內容，增加歷史課的親切感，改變歷史課內容理論性強、單調、有距離感的問題。學習這些地方史，讓學生自然產生驚喜和驕傲的感情，加深了學生對自己故鄉的了解和認識，讓學生帶著感情投入到歷史情感教學中去，感染了學生，激發了興趣，使歷史課堂獲得了教育的靈魂。

平時講課順勢穿插上杭地方史與專題學習相結合。同時考慮主干知識教學設計的重難點和課堂亮點的需要，結合我們地方史獲得的難易度，在教學的整體設計中把兩者的契合點留足、留好，形成教學合力，使地方史的有效資源真正發揮好輔助效果，打造高效的歷史課堂。

3? ?利用上杭地方史合作“研”學

自主學習，合作學習，構建師生學習共同體，實現“教的精彩不如學的精彩”。合作研學形成課堂教學的亮點，更好發揮歷史課堂教學的魅力。在教學設計和課堂教學中，教師一貫強調突出重點和突破難點，單純只注意這兩方面的歷史課堂一定不是學生喜歡的課堂。如果想要做到學生既喜歡，又實現良好教學效果的雙重功效，就得設計課堂教學的亮點，增加歷史課堂教學的魅力，恰當地融入地方史知識就是一種設計教學亮點的好辦法。因為學生對發生和存在于他們自己身邊的地方歷史感到好奇，補充這樣的細節往往會令他們驚喜，充分調動求知欲，可收意外的教學效果。

講述“工農武裝割據”時，充分利用《上杭才溪鄉調查》、《反對本本主義》《古田會議決議》《星星之火，可以燎原》的一系列地方史材料，同時又引入當時黨的決策層仍然大力宣傳廣州起義、南昌起義等城市暴動的文章材料，兩種觀點代表著當時兩種不同的革命方向。我們老師先拋出幾個問題“哪種觀點在當時占統治地位？最后人民選擇了哪種革命道路？為什么選擇這種道路才好？”然后，留足空間、留足時間給同學們去研討，討論熱烈而且深入，我們拋磚引玉，他們舉一反三，這樣不僅有利于學生自主分析問題、解決問題能力的提高，也培養了對紅色家鄉的熱愛，對上杭老一輩革命家的崇敬之情油然而生。

4? ?利用上杭地方史“促”能提升

在教與學的創新模式中，提升教師的專業素養和創新能力，也使學生在參與過程中得到鍛煉、成長。培養了自主學習與探究能力，養成一種意志品質，成為終身受益的能力。

人民版教材編寫重視主干脈絡的教學，缺乏細節支撐的歷史課程，影響歷史教學的生動性、形象性。從個體認知的規律告訴我們，我們恰如其分的補充上杭地方史，正好可以彌補其中的不足，達到對教材知識的有機結合，優化學生知識結構，提升學科能力。

根據教學的有效性原則，教師應該多補充與學生生活息息相關的知識，歷史課堂就應該補充地方史知識。教材是“工農武裝割據”道路的形成，我們身邊的地方史有才溪鄉調查，古田會議，《星星之火可以燎原》《反對本本主義》，讓他們的歷史空間由近及遠、從小歷史到大歷史發展，避免空洞說教，逐漸提高學生歷史學科能力。利用身邊的歷史，學生更能說、更敢說、更有興趣說，在開展合作研學中，提高學生自主學習探究與合作能力。

歷史課堂是進行愛國主義、集體主義教育的主戰場，地方史走進歷史課堂是一個重要環節，不僅學生激發興趣，也增強熱愛家鄉的人文色彩。“工農武裝割據”課堂，我們充分引入上杭地方史知識，認識上杭人民在毛澤東等老一輩革命家帶領下摸索出一條有中國特色的革命道路，并用無數烈士的鮮血為之而實踐，這種開創性體現了我們老區人民敢闖敢拼的革命精神。這些都必將是學生人生觀、價值觀形成的有效途徑。