高校師生關系構建策略探析

摘? 要：高校師生關系有別于低學年階段師生關系。高校師生之間的課間和課后互動都比較少，影響到師生關系發展。高校師生之間應通過面對面地多開展活動，利用現代化交流工具，建立真誠互愛的情感，圍繞著立德樹人這一共同目標而奮斗，并注重培養好學生的溝通技能，從而建立起良好的師生關系。

關鍵詞：高校? 師生關系? 評價? 構建

中圖分類號：G645? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0035-01

1? ?高校師生關系的涵義

高校師生關系是指高校教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。

2? ?高校師生關系存在的主要問題——交流次數少

據相關資料顯示，教師進行理論課教學主要以講授為主，師生對話機會少。教師課后就離開了學生，學生也很少主動跟教師溝通聯系。

學生只有主動地對學習材料進行認知加工，才是真正的學習。高校學生的心理和思維認知發展已趨成熟，同時經過多年的學習已經具備了系統的基礎知識，所以應給予學生更多自主學習和實踐動手的時間。但自主學習與教師的指導作用是密切聯系的。自主學習不是讓教師對學生放任不管，而是首先需要對每個學生的性格、才能、思想等有所了解，然后據此為學生的學習制定一套方案，有針對性地促進學生的發展。

所以，師生關系中的一環——師生交流尤為重要。沒有或者很少有這個環節，教師就會對自己的學生不了解，就無法幫助學生做出有利的學習規劃;學生只有在摸索中憑借自身的天賦和經驗去嘗試錯誤地學習，這樣也可能成功，但會花費更多的時間和精力。這樣沒有充分發揮出教師的作用，也不利于學生整體有效地發展。

3? ?原因分析

表層原因：學生數量多，教學時間有限，無法實現一一交流;教師工作量大，完成教學后還要搞科研，忙業務，沒時間與學生交流等等。

深層次原因：師生沒有圍繞共同的教育目標而凝聚起來。師生本應以學生的全面發展為共同目標，但高校對師生的評價體系不完善。從教師角度而言，教師只需要完成教學任務即可，教得好與差沒有作為考核教師的依據，在對教學好壞沒有獎懲措施的情況下，教師就會把精力和時間用于自身發展。當然，教師自身發展沒有問題，但需要建立在學生發展的基礎上，作為教師，培養人才是職責所在。

對學生的評價普遍以期末考試成績為依據，學習過程評定少有。這是基于人們認為大學生已經成年，可以自主學習了，學習過程不需要進行監督和評定。學生只要按部就班學習，期末考試及格，最終就能拿到畢業證書和學位證書。一次性考試不能完全衡量學生的學習程度，且較容易讓學生有投機心理。

中國歷來提倡尊師重道，教師的地位一直比學生高，話語權比學生大，師生沒有做到真正的對話平等。

4? ?高校師生關系的構建

4.1 師生之間應建立真誠、互愛的情感

古代教育家昆提連認為，一位善于教學的教師……就是先弄清楚孩子的能力和性格。而他對學生的忠告是：他們必須愛他們的老師不亞于讀書。他們應把教師們視為自己的父母，不是真正的生身父母，而是心智上的父母，師生之間有了這樣的感情，其對學習幫助之大，是無法丈量的。[1]夏丏尊先生在翻譯《愛的教育》時說過這樣一段話：“教育之間沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣.沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”[2]心理學家羅杰斯認為，教師對學生應具備真誠一致、無條件積極關注和同理心。為學生設一個良好的學習環境，他們就會學到所需要的一切。[3]

所以，師生之間在共同努力追求真理的過程中要建立互愛和真誠的情感，并要換位思考，有所付出。

民國時期各大學為增強大學師生合作，密切師生關系以及方便學生及時質疑課堂所學，專門于大學教師課余時間安排課外指導，如南開大學制定了大學教師接見學生的時間、地點。開茶話會、邀請學生進入學術沙龍;舉辦聯歡會、運動會等共樂途徑;開展旅游、野餐等活動，拉近了師生之間的距離。同時，“設導師（特別研究員和講師）在學校宿舍或討論會上輔導學生、鼓勵學生學習、還兼對學生的道德行為和一般生活提供指導”，“新生一入學，學院便為他們選派一位導師，每位導師所帶學生為3-10人;學生每周見導師一次，聽取導師關于讀書、聽課的意見，或導師與其爭辯時誘導其思考，挖掘潛能。”[4]

現代生活憑借科技突破了時空領域，能讓人們隨時隨地進行聊天交流，比如QQ、微信、短信、手機等工具，如果再結合一些傳統的面對面的交流方式，師生之間一定能夠建立起融洽的情感。

4.2 高校師生之間要圍繞共同目標而奮斗

師生之間的共同目標就是立德樹人。學生要德智體美勞全面發展，教師在教育過程中要提高自我素質，發揮自身的作用，促進學生發展的同時也不斷發展自我。師生要認識到這個共同的目標，并圍繞這個共同目標共同奮斗，不能偏離方向。

改革高校師生的評價制度。將教師對學生的指導和培養的質量納入考核體系，并作為職稱評定和年終績效分配的重要指標。對學生的評價要有過程評定，并包括德智體美勞全方面。這樣才能促使師生始終圍繞立德樹人而進行活動。

4.3 要注重培養學生良好的溝通技能

社會各界要注重教育的延續性，每個階段都要注重培養好學生的溝通技能。教師要鼓勵學生勇于表達自己的觀點，即使不正確，也應為學生營造一個安全的環境，引導其觀點正確發展，形成學生自己的思維。如此，師生不僅地位平等，對話也做到了平等，師生才能進行真正意義上的交流，形成良好的關系。

參考文獻：

[1] 曹晚紅.教育的藝術[M].中國友誼出版公司，12-13.

[2] 王鑌.走近名著[M].濟南出版社，2006.2：1-6.

[3] 陳琦，劉儒德.教育心理學[M].高等教育出版社，2011.188.

[4] 李艷莉.民國時期大學師生課余交往生活研究[J].山東高等教育.2016（2）.

作者簡介：屈驅（1981-），男，漢族，四川南充人，學歷：碩士，職稱：副研究員，從事教育學原理研究。