網絡空間教學平臺應用高職護理專業《基礎護理學》實踐教學效果的綜述報告

摘? 要：目的：分析網絡空間教學平臺應用高職護理專業《基礎護理學》實踐教學的效果。方法：選2015級護理專業學生124例作為對照組，再選擇2016級護理專業學生124例為研究組，對照組用傳統教學法實施《基礎護理學》教學，研究組則采取網絡空間教學平臺教學的改革教學法，對比兩組學生的考核成績情況。結果：研究組學生的理論成績、實踐成績均明顯較對照組更高，差異有統計學意義（P<0.05）。結論：在高職護理專業《基礎護理學》實踐教學中使用網絡空間教學平臺教學法的效果更明顯，可提高學生的專業考核成績，改善教學質量。

關鍵詞：網絡空間教學平臺? 護理專業? 高職? 基礎護理實踐教學

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0025-02

在護理專業中，《基礎護理學》為重要的基礎醫學課程之一，實踐性較強，隨著教學改革的深入，《基礎護理學》的知識容量逐漸增加，但學校的課時較少[1]，遂使教學內容被簡化、知識邏輯體系被弱化，教學內容與形式仍然單一，無法滿足高職對護理人才培養的要求。多媒體技術的發展，使網絡平臺教學模式成為教育改革的必然趨勢，相比傳統教學模式，給予網絡空間教學平臺教學模式的應用效果會更顯著。本次研究選了高職護理專業學生，實施網絡空間教學平臺的教學方法，探究其實踐應用效果。

1? ?資料與方法

1.1 一般資料

選出2015級的124例高職護理專業學生作為對照組，另外，選用2016級的124例護理專業學生作為研究組。兩組學生均為女性，研究組年齡18-22歲，平均（20.05±0.78）歲;對照組學生年齡在17-23歲，平均（20.04±1.06）歲，對比兩組學生的基本信息，發現無統計學上的差異（P>0.05）。兩組學生的授課教師相同，且教學目標、教學大綱、教材、課時及教學進度等內容均相同。

1.2 教學方法

對照組：用傳統教學法進行《基礎護理學》教學。課堂以教師授課為主導，授課前教師會根據教學大綱進行教學程序準備，按計劃、步驟等將《基礎護理學》教學原理、結論傳授各學生，完成后布置課后作業，檢查學生的完成情況，再予以常規期中、期末考試，考核學生學習情況，以此來達到教學目的。

研究組：實施基于《基礎護理學》開放式課程網絡空間教學平臺教學的教學方法：

建立網絡教學平臺：通過多媒體教學軟件的利用，對《基礎護理學》課程平臺輔助教學法加以建設，操作過程簡單方便，能夠對教學資料、課程目錄、考試、討論等課課程內容進行管理，使教學課堂教學更加方便、簡化，更好的重點教學內容體現。

組織教師培訓：學校應按時組織對教師進行培訓，培訓者為教授及以上職稱的教師，仔細講解網絡平臺教學的相關知識、操作難點、使用意義等內容。同時，分配教學任務，講師、副教授級別教師對網絡教學總體課程進行設計，授課教師則需對學生的學習情況予以監督、反饋，助教則對上傳教學資源內容負責。

具體教學步驟：（1）學習任務發布：按照制定的教學計劃，教學應提前1周向學生發布有關《基礎護理學》的學習任務，要求學生預習，并在規定時間內完成要求的任務。（2）課前預習、信息反饋：教師應向學生提供課件等的預習資源，課件視頻主要由教師于自媒體上自制，其中也可能有源于網絡的臨床真實案例，內容闡述清晰有調理性，有利于學生預習，再對學生的作業完成情況進行反饋。（3）教師對課程設計的調整：根據作業信息反饋情況，教師之間進行分析、討論，總結教學過程中的難點、出現的問題，以此為基礎對教學進度、教學內容與方法加以調整。

1.3 觀察指標

觀察對比兩組學生在理論成績、實踐成績方面的考核情況，每項滿分均為100分，得分越高代表學生的學習成績越好。

1.4 統計學方法

應用SPSS24.0專業軟件統計后對相關數據進行整理，計量資料（x±s）表示，t檢驗。在P值<0.05時，便能夠表示，本組間數據對比，存在著顯著統計學上的差異性。

2? ?結果

相比對照組學生，研究組護理專業學生在《基礎護理學》的理論成績、實踐成績方面的得分均更高，組間數據對比具有顯著統計學上的差異性（P>0.05），如表1所示。

3? ?討論

《基礎護理學》作為基礎護理的重要組成部分，是高職護理專業學生必學的學科之一，實踐性強，傳統教學模式中教師并不善于對各種學習資源有效利用，只是一味教材知識講授，難以發現教學中存在的問題，且無問題良好解決的能力，存在較大弊端，已無法滿足現代教學要求。

基于網絡空間教學平臺教學屬于一種新型教學模式，該種教學模式不再以教師為中心，而是轉變成以學生為中心，通過對多媒體的使用、各種網絡資源與信息技術的利用[2]，不斷提高學生學習的主動、積極性，而且更有利于對學生自主學習、邏輯推理能力的培養，同時，該種教學模式可對學生學習內容有效掌握加以引導。網絡教學具有開放式的網絡空間，能夠使學生的學習資源、教師的教學資源更加豐富，使教學、學習環境均得到了良好改善，教師利用網絡空間開展《基礎護理學》課堂教學，能夠重構、解構教學內容，再加上視頻、音頻、電子課件等方法的使用，使教學內容更加清晰了然，而上傳的資料也具有圖文并茂與交互性強的特點。而學生能在課后對課堂上感興趣的內容進行補充學習，到圖書館、電子閱覽室等任何一有網絡處進行補充學習、課后作業完成均可，更方便學生學習，有利于學生學習興趣、積極性的提高[3]。根據本研究結果顯示，在實施給予基于網絡空間教學平臺教學模式后，學生《基礎護理學》的理論成績、實踐成績較傳統教學組更高，說明該教學模式實踐效果更好，教學效率更高。

綜上所述，在高職護理專業《基礎護理學》教學中，應用基于網絡空間教學平臺教學模式能夠提高學生的學習成績，改善教學質量，值得廣泛推廣應用。

參考文獻：

[1] 王桂秋，蔣昀靚，程婭.高職高專護理專業病理生理學教學改革的探索[J].右江民族醫學院學報，2017，39（6）：512-513.

[2] 李艷，吳俊曉，范真.基于網絡平臺的適時教學模式在高職護理教學中的應用[J].中華現代護理雜志，2017，23（27）：3545.

[3] 黃淑蕓， 李春深，許蓬娟.基于微信的生理學互動教學平臺的構建與應用[J].成都中醫藥大學學報：教育科學版，2017，19（19）：42-44.

作者簡介：黃曉麗（1967-），女，安徽淮北人，實驗師，研究方向：實踐教學和實驗管理。