初中科學(xué)核心概念構(gòu)建的教學(xué)策略分析

方愛青

【摘 要】初中科學(xué)是一門知識點十分繁雜的學(xué)科，它集物理、化學(xué)、生物、地理四門學(xué)科的學(xué)習(xí)與探究為一體。學(xué)生在面對四門新學(xué)科時經(jīng)常性出現(xiàn)知識點記憶不全、學(xué)科框架構(gòu)建不完善、嚴重偏科等問題。本文主要對初中科學(xué)核心概念構(gòu)建的教學(xué)策略進行論述分析。

【關(guān)鍵詞】核心概念;初中科學(xué);教學(xué)策略

初中科學(xué)作為一門綜合理科課程，對學(xué)生的理科思維深度與廣度提出了很高的要求。初中科學(xué)知識點繁多，課程時間相對不夠，所以，針對所有知識點找出核心概念，通過對核心概念的深度講解構(gòu)建完善科學(xué)的學(xué)習(xí)框架有助于學(xué)生在短時間內(nèi)掌握盡可能多的知識點。核心概念作為理科課程每一單元學(xué)習(xí)框架中的基礎(chǔ)和精髓，能夠引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識點進行正確思考。如何將初中科學(xué)核心概念完整、高效地讓學(xué)生吸收理解是當(dāng)前初中科學(xué)老師研究教學(xué)課題的重中之重。接下來將對科學(xué)概念構(gòu)建的初中科學(xué)教學(xué)進行詳細論述，并列舉出幾種可行的核心概念構(gòu)建初中科學(xué)教學(xué)的策略，為之后的教學(xué)工作提供理論依據(jù)。

一、從基本公式入手層層遞進的核心概念初中科學(xué)教學(xué)

科學(xué)概念是指教材上出現(xiàn)的定理、公式與推導(dǎo)出來的結(jié)論，核心概念是學(xué)習(xí)科學(xué)概念的第一步，也是目前初中科學(xué)教學(xué)的重點，只有讓初中生深刻理解核心概念，才能拓展學(xué)習(xí)科學(xué)概念，將科學(xué)概念運用到實際生活中解決實際問題，才能保證教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。

以人教版初中物理八年級第二學(xué)期“運動與速度”為例，公式v=s/t是本章的核心概念，之后學(xué)習(xí)的勻速直線運動、非勻速直線運動、v-t圖像等都是從速度公式的基礎(chǔ)上演變過來的。當(dāng)?shù)谝淮谓佑|這條公式的時候，教師必須放慢速度追求質(zhì)量，確保每個學(xué)生都能熟練運用公式，通過平滑的v-t圖像讓學(xué)生直觀了解勻速的意義，通過s-t圖像讓學(xué)生在理解圖像斜率為v的大小后，進一步推導(dǎo)出變形公式v=s·t。通過這樣的聯(lián)系教學(xué)，能夠由淺入深地將運動與速度的難點與魅力展現(xiàn)出來，使學(xué)生更容易上手。如果采用讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)方法，不僅不能讓學(xué)生長久地記憶這條公式而且會讓學(xué)生產(chǎn)生諸多不理解，會對勻變速直線運動的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，情況嚴重者會影響教學(xué)進度，最終倒退回導(dǎo)學(xué)部分重新教學(xué)。由此可見，初中科學(xué)的核心概念是應(yīng)在教學(xué)過程中被重點把握的。

二、形象構(gòu)建概念情境，化抽象為具體

初中科學(xué)的概念多數(shù)是抽象的，初中生的抽象思維能力普遍偏弱，這就要求初中教師將抽象的概念模型具體化，將課本內(nèi)容與生活實體對接，將教材中的核心概念模型轉(zhuǎn)化為易于學(xué)習(xí)的生活情景模型，從而使學(xué)生輕松理解并運用。

以人教版初中生物植物細胞單元為例，學(xué)生對植物細胞的概念基本為零，通過顯微鏡讓學(xué)生逐個觀察細胞也過于浪費時間與精力。教師在講解細胞結(jié)構(gòu)時，可以在黑板上畫出基本植物細胞模型，將細胞整體比作房間。將細胞壁比作墻面，將細胞核比作臥室，將葉綠體比作小河……采用比喻的教學(xué)方式，能使讓學(xué)生更容易理解植物細胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)與組成部分。

教師在構(gòu)建概念情景時所找的生活實體必須普遍，其擁有的屬性必須與教學(xué)主題特征相匹配，這樣才能讓學(xué)生正確理解核心概念，為學(xué)習(xí)接下來的科學(xué)知識打下基礎(chǔ)。學(xué)生首先必須做好筆記，跟上老師的思維，將核心概念理解掌握。其次，應(yīng)積極思考，盡可能想出其他模型與老師的模型進行比較，在比較雙方模型的過程中加深對核心概念的理解，從而熟練地將所學(xué)概念運用到日常生活中解決問題。

三、深入了解學(xué)生的前概念，提高概念教學(xué)的有效性

學(xué)習(xí)初中科學(xué)不僅是一個思維訓(xùn)練的過程，更是一個正確認知事物的過程。在初中科學(xué)教學(xué)過程中，初中生因為家庭環(huán)境或者小學(xué)老師的錯誤領(lǐng)導(dǎo)等因素，或多或少存在著與初中科學(xué)教學(xué)相沖突的事物概念。如果初中老師不能深入了解學(xué)生頭腦中已有的前概念，那么就不能理解學(xué)生在學(xué)習(xí)初中科學(xué)時思維上遇到的阻礙，無法與學(xué)生進行深入交流。若教師對學(xué)生頭腦中已有的前概念缺乏必要的認知，就無法判斷學(xué)生能否正確理解自己教學(xué)的核心概念，很可能導(dǎo)致之后的深入教學(xué)無法進行。

以人教版物理八年級下學(xué)期“光的折射與反射”為例，核心概念是光在平滑的鏡子上進行反射，在水中發(fā)生折射。教師在進行教學(xué)時，應(yīng)該與學(xué)生進行長時間的互動，確定學(xué)生前概念沒有類似于為什么光在水中既有折射也有反射而在鏡子上只有反射的問題。教師可以將教室調(diào)整成黑暗環(huán)境，拿出鏡子和透明水缸，用紅外線筆分別照射水面與鏡面，讓學(xué)生看清楚反射光線與折射光線在黑暗中形成的光路后再進行概念學(xué)習(xí)。此時，如果有學(xué)生提出疑惑應(yīng)該立即詢問學(xué)生產(chǎn)生的疑惑點，順著學(xué)生的思考模式找到錯誤的前概念，通過反復(fù)的實驗與疏導(dǎo)完成正確概念對錯誤概念的覆蓋。這樣不僅能夠營造師生互動的氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能為學(xué)生接下來深入學(xué)習(xí)相關(guān)概念排除阻礙。

總結(jié)

科學(xué)概念是初中科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是初中生以后思考問題的思維節(jié)點。因此，讓初中生深入理解核心概念是初中科學(xué)的一個重點。在構(gòu)建核心概念的初中科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對教材中的核心概念有獨到的理解，再通過將核心概念具體化及了解學(xué)生頭腦中前概念的教學(xué)手段，全方面、深層次地使學(xué)生理解和掌握核心概念，并能在之后的衍生概念中自動結(jié)合核心概念，使學(xué)生的科學(xué)思維能力在學(xué)習(xí)中得到提升。

【參考文獻】

[1]林雪敏.核心概念的確立原則及教學(xué)策略初探——以初中科學(xué)“運動和力”實證研究為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2015（21）

[2]吳開其，張晉.“泡開”生物學(xué)核心的概念、原理和問題——再論“兩次倒轉(zhuǎn)”教學(xué)機制的應(yīng)用關(guān)鍵[J].生物學(xué)教學(xué)，2019，44（02）

[3]張永利.基于地理核心素養(yǎng)的概念教學(xué)策略探討——以高中地理“褶皺”為例[J].地理教學(xué)，2018（23）