高中生物生活化教學模式的構建

黃定梅

【摘 要】構建生活化的生物教學課堂，對激發學生的生物學習興趣、培養學生的綜合運用實踐能力具有積極意義。因此，高中生物教師應立足新課程改革思想，積極構建生活化的生物課堂，促進高中生物教學的改革和發展。

【關鍵詞】高中生物;生活化教學;意義;構建對策

生物是一門研究萬千物種的學科，源于生活又高于生活。在高中生物教學中，教師應本著“從生活走向生物、從生物走向社會”的教育思想，積極構建生活化的生物教學課堂，激發學生探索生物科學知識的熱情，培養學生的生活實踐能力，發展學生的生物核心素養。然而，在當前的高中生物教學中，理論與實踐脫離的教學現狀普遍存在，教師在生物教學中，對生活化的案例、生活現象等的融入不足，導致高中生物教學缺乏實踐性，進而影響了學生綜合實踐能力的提升。基于此，筆者結合自身的高中生物教學實踐經驗，探索在生物教學中生活化教學模式構建的對策。

一、構建生活化生物課堂的意義

著名教育學家陶行知先生提出了“生活即教育”的思想，要求教師落實生活化教育思想，培養學生的綜合實踐能力。在高中生物教學中，構建生活化課堂具有極其重要的意義：

1.有利于激發學生的生物學習興趣

俗話說：興趣是最好的老師。在生物教學中，學生對生物科學知識的學習、探索興趣，直接關系到學習的動力和積極性。如何激發學生的生物學習興趣呢？傳統的純理論、灌輸式教育模式顯然難以收到好的教學效果。而構建生活化的生物課堂，借助生活中的案例、現象及各種趣味性小實驗，則能更好地詮釋生物理論知識，有利于學生輕松理解和把握生物科學知識，能夠激發學生的學習興趣，進而提高教學質量。

2.有利于提高學生的綜合實踐能力

培養學生將理論用于實踐的能力，是新課改對現代教師的基本要求。而核心素養理念的提出，更加強調了對學生能力培養的重要性。核心素養理念指出：教師在教學中，應當積極培養學生適應未來發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。由此可見，在現代教育背景下，培養學生的實踐能力具有重要意義。與傳統教學模式相比，構建生活化的生物課堂，能使教師有目的、有意識地引導學生運用生物理論知識指導生活實踐，同時借助生活現象詮釋理論知識，能使學生發現生物理論知識與實踐之間的緊密聯系，能夠培養學生的綜合實踐能力，促進高中生物教學改革的發展。

二、高中生物生活化教學模式構建的現狀

當前，在高中生物教學中，很多教師對生活化教學的重視程度不夠，不注重對生活實例的觀察、積累和總結，導致課前準備不足，難以有效構建生活化課堂，致使課堂枯燥乏味、學生學習興趣不高。還有一些教師缺乏對生物生活化教學的正確認識，認為此教學方式只是單純地激勵學生學習，對生活化教學的內涵存在一定的理解偏差。生活化教學模式可能會花費較多的課堂時間，會一定程度上影響教學進度，有時課堂上看似學習氛圍熱烈活躍，但無法使全體學生參與其中，這就需要教師有較強的課堂掌控能力和較高的專業素養。

三、高中生物生活化教學模式構建的對策

綜上所述，生活化教學模式在高中生物教學中的構建有積極意義。然而，在實際教學中，教師對生活化教學的重視不足，導致生物教學缺少生活元素。那么，在新課程改革背景下，高中生物教師該如何積極構建生活化課堂呢？

1.借助生活實例，構建生活化生物課堂

借助生活實例，構建生活化的生物教學課堂，是一種比較巧妙的教學方法，也是培養學生科學意識和科學素養的關鍵。例如，在學習“細胞呼吸”這一內容時，因該節理論知識較多，教師不妨在課堂上運用生活實例幫助學生理解：為什么水果和蔬菜可以長時間保存在冰箱里不腐爛？酸奶過期后為什么會散發出臭味？葡萄酒為什么要經過很長時間的發酵才能釀造而成？這些與生活緊密相關的實例不僅能引導學生積極思考，還能夠激發學生的好奇心和強烈的學習興趣。

2.創設生活教學情境，激發學習興趣

高中生物教師在開展課堂教學的過程中，應積極借助生活場景，創設生活化的教學情境，不斷激發學生的學習興趣，全面提高生物課堂教學效果。很多生活場景中都蘊含著一定的生物學原理，如腌漬黃瓜時水分會不斷滲出，源自“外界溶液濃度高于細胞液”;手指無意中遭遇針刺時會“先縮手后產生痛覺”，源自“兩種反射受兩個不同中樞的控制”;葡萄酒開瓶后未及時喝完會因醋酸菌的繁衍而變酸等。在實驗教學中，如果教師能夠多使用一些生活實例進行情境創設，則很容易激發學生的探究欲望，進而使學生對生物實驗產生親近感。

3.借助生活熱點，培養探究意識

在課堂教學中，教師要引導學生關注社會，用新聞熱點、社會熱點激發學生的學習興趣。在高中時代，學生開始將視點轉到社會熱點問題上，教師可將實事熱點與相關生物知識相結合，調動學生的學習積極性。例如，在學習高中生物“進化”一課時，我首先舉例引出社會熱點“超級細菌”，吸引學生注意力，然后引導學生一起分析“超級細菌”的形成原因，使學生明白原始普通細菌在繁殖時，不僅有遺傳，還有變異，如果長期濫用抗生素（自然選擇），使變異的某種普通細菌抗藥性得到了積累，超級細菌就可能產生，其實它就是原始普通細菌的變種，進而再引導學生分析總結進化的內容。通過新聞熱點、社會熱點與教學內容的結合，不但能使學生更加關心全球社會的時事，還能充分調動學生的情感，激發學生的求知欲望。

綜上所述，在新課程改革背景下，高中生物教師應積極落實生活化教育思想，激發學生的生物學習興趣，培養學生的綜合實踐能力，發展學生的生物學科核心素養。

【參考文獻】

[1]陳英水，陳欣.基于核心素養發展的高中生物生活化教學[J].理科考試研究，2017，24（09）：62-64