淺談生物教學(xué)中“自主探究教學(xué)法”的運(yùn)用

黃春蘭

摘 要：新課程的核心是面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已成為制約社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定性因素，這就需要教師必須以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位。教與學(xué)是相互作用、相互影響的，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取“自主探究教學(xué)法”，即教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的新型教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主動性;自覺性;主觀能動性

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-03-06 文章編號：1674-120X（2019）19-0086-01

一、明確目標(biāo)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是自主探究的開端，通過預(yù)習(xí)可以達(dá)到兩個(gè)目的：從整體上了解教材體系、知識層次及所占位置;從內(nèi)容上理出知識線索、劃出重難點(diǎn)，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。上課開始，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教材重難點(diǎn)的要求，把本節(jié)課大目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)知識的整體地位。

例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)時(shí)”，教師可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成幾個(gè)部分：生態(tài)系統(tǒng)的定義是什么？生態(tài)系統(tǒng)的范圍是什么？生態(tài)系統(tǒng)具有什么樣的結(jié)構(gòu)？（此問題還可以分為兩個(gè)部分：生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、食物鏈與食物網(wǎng)），從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)定向、自主探究鋪路搭橋。

二、引導(dǎo)學(xué)生，研究教材

目標(biāo)明確后，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行自主探究。首先，閱讀教材內(nèi)容，對重點(diǎn)生物學(xué)基本概念進(jìn)行劃線;其次，根據(jù)教材中的語言敘述，初步領(lǐng)悟，應(yīng)用所學(xué)的生物知識解決基本問題;再次，通過思考重點(diǎn)、教材中的課后練習(xí)和拓展題等，提出問題;最后，學(xué)生按照“釋疑”“質(zhì)疑”等自學(xué)要求寫出自學(xué)筆記。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考

問題是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)新思維的動力。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)自己對教材的鉆研和掌握，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，有針對性地設(shè)計(jì)問題來激發(fā)學(xué)生的思考、探究興趣，促使他們積極地思考，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲。

例如，在學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問題：免疫系統(tǒng)有哪些防衛(wèi)功能？吞噬細(xì)胞只在第二道防線起作用嗎？能否找個(gè)實(shí)例來證明你的觀點(diǎn)？體液免疫和細(xì)胞免疫有哪些異同點(diǎn)？在學(xué)生不能順利回答問題時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，而當(dāng)其通過思考后也不能回答時(shí)，教師不應(yīng)立即回答，可以把他們的疑問在全班范圍內(nèi)征答，從而激發(fā)大家迫切追根求源的心理。

四、獨(dú)立閱讀，解決問題

學(xué)生獨(dú)立閱讀是自主探究的核心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)“授人以漁”，而非“授人以魚”，引導(dǎo)學(xué)生動腦動手，通過自己思考去掌握知識。在學(xué)生獨(dú)立閱讀時(shí)，教師要巡視課堂，對個(gè)別有問題的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，實(shí)施因材施教，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，收集問題，個(gè)性點(diǎn)撥。

五、自主討論，發(fā)表見解

通過討論、爭辯，問題會更加明晰。如問題“吞噬細(xì)胞只在第二道防線起作用嗎？”課本上并沒有予以歸納，教師可以讓前后四人一組，進(jìn)行分組討論，發(fā)言交流。在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助精神、集體主義觀念的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化其參與探究熱情。

六、個(gè)性點(diǎn)撥，歸納總結(jié)

在小組討論后，請小組代表發(fā)言，交流討論結(jié)果。教師結(jié)合學(xué)生掌握情況，進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)撥，將學(xué)生討論結(jié)果上升一定的高度，從而完成教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。在師生共同討論學(xué)習(xí)、基本解決重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容歸納小結(jié)，使學(xué)生的知識明晰化、條理化、系統(tǒng)化，形成知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

七、結(jié)語

在教學(xué)過程中，能投身于這樣一次具有挑戰(zhàn)性的教育改革大潮，可以說是一種機(jī)遇、一種幸運(yùn)，更是一種挑戰(zhàn)。在新課程的實(shí)施中，我們應(yīng)該擺正自己的位置，密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，認(rèn)真地幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個(gè)人意義，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)地落實(shí)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，把“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，與學(xué)生一起在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高，與新課程一起成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉恩山，劉 健.普通高中生物學(xué)課程與探究性學(xué)習(xí)[J].生物學(xué)通報(bào)，2004（1）：29.