論地理校本課程的建設(shè)與實施

劉志宏

摘 要：校本課程建設(shè)目前已成為學(xué)校卓越辦學(xué)的必備“軟件”。作為研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的地理學(xué)科，因其綜合性與區(qū)域性特點，特別適合開展校本課程建設(shè)。文章從地理校本課程的目標(biāo)定位、校本教材的開發(fā)、校本課程的實施等三個方面進行了探索，旨在總結(jié)一條學(xué)科校本課程建設(shè)與實施的方法途徑。

關(guān)鍵詞：校本課程;校本教材;課程實施

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-01-12 文章編號：1674-120X（2019）19-0080-02

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確要求，要堅持知行統(tǒng)一原則，加強開設(shè)職業(yè)體驗、社會實踐等方面的課程，學(xué)校要依據(jù)修訂后的基礎(chǔ)教育國家課程方案，調(diào)整完善地方課程和學(xué)校課程。隨著2017年新課程標(biāo)準的頒布發(fā)行，以及全國新的考試招生制度的改革逐步推廣與深入，學(xué)校各類課程的科學(xué)實施已成為各高中學(xué)校提升教育教學(xué)水平的生長點。根據(jù)新課程標(biāo)準，學(xué)校課程由國家課程、地方課程和校本課程構(gòu)成。而校本課程的建設(shè)與實施現(xiàn)已成為各著名高中學(xué)校的“王牌”與“秘密武器”。作為研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的地理學(xué)科，因其具有綜合性與區(qū)域性等特點，特別適合開展校本課程的建設(shè)與實施工作，對提升學(xué)校辦學(xué)品位、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)有重要作用。

一、地理校本課程的目標(biāo)定位

地理學(xué)兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)，在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，對解決當(dāng)代人口資源、環(huán)境和發(fā)展問題，建設(shè)美麗中國，維護全球生態(tài)安全具有重要作用。地理校本課程是對國家地理課程進行的再加工、再創(chuàng)造，使國家地理課程和地方地理課程校本化、個性化，使之更符合學(xué)生及學(xué)校的特點和需要。結(jié)合湖南省華容縣第一中學(xué)（以下簡稱“我校”）實情，我認為地理校本課程的目標(biāo)定位是：第一，要培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。新的地理課程標(biāo)準確認的地理學(xué)科核心素養(yǎng)有“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認知”“地理實踐力”四個方面。作為國家課程的有益補充，地理校本課程在培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)方面有著天然的能動性、自主性。第二，要培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦和實踐能力。由于地理校本課程是結(jié)合學(xué)生當(dāng)?shù)貙嶋H研發(fā)開設(shè)的，學(xué)生對發(fā)生在身邊的政治、經(jīng)濟、文化事情興趣盎然，有助于提升學(xué)生的行動意識和行動能力，學(xué)生會自覺主動融入地理情境中，動手動腦，積極實踐，努力探索真知。第三，要培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情操，以及作為主人公的集體榮譽感和責(zé)任心。家國情懷是落實立德樹人教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，校本課程的實施對培養(yǎng)學(xué)生的家鄉(xiāng)以及由家及國的觀念與集體榮譽、社會責(zé)任與擔(dān)當(dāng)尤其重要。

二、地理校本教材的研發(fā)

校本課程的開發(fā)和實施是以學(xué)校為基地，并基于學(xué)校而進行的突出師生特點和學(xué)校特色的課程。不僅要分析校內(nèi)的情景，更要分析校外的情景。只有盡可能利用和開發(fā)現(xiàn)有的校內(nèi)外資源，發(fā)揚學(xué)校的傳統(tǒng)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳鐣Y源、學(xué)校資源和家庭資源，才能有效地實施校本課程。

（一）確定教材內(nèi)容

學(xué)校要進一步提煉和精選學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展必備的、最基本的知識內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生年齡特點，密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，設(shè)計教材內(nèi)容的呈現(xiàn)和編排方式，使之更加生動、新穎、活潑，增強對學(xué)生的吸引力。為此，我校地理教研組通過多次會議研究，探討國家課程實施中難以落實的重難點，并對培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)難以達成的章節(jié)進行重點研究，結(jié)合本區(qū)域社會經(jīng)濟文化發(fā)展的實際，確定了月有陰晴圓缺（月相、日食、月食）、移動的屋影（正午太陽高度）、野外方向的判定、慧眼識“珠”（日常生活中主要礦物的識別）、尋找地殼運動的足跡（地質(zhì)構(gòu)造與地表形態(tài)）、河流的力量（外力作用）、變化的華容人（人口遷移）、建設(shè)新容城（城市區(qū)位因素和城市功能分區(qū)）、問診容城（城市化問題）、華容芥菜（農(nóng)業(yè)地域類型）、崛起中的勝峰茶葉（農(nóng)業(yè)區(qū)位因素）、走進工業(yè)園（工業(yè)區(qū)位因素）、發(fā)展中的華容旅游業(yè)（旅游開發(fā)）、濕地的開發(fā)與保護、華容新農(nóng)村建設(shè)、話說華容河、新能源開發(fā)、華容縣交通布局等18個探究課題，作為校本教材的18個篇目。

（二）確定校本教材編寫的體例

校本教材不同于國家教材，一定要有自己的“個性”與“特色”。它既要與國家課程有機結(jié)合，又要反映校本與地方特色，并要注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的有效達成。我們設(shè)置了“問題提出”“知識鏈接”“活動探究”三個主體環(huán)節(jié)，有的篇目根據(jù)需要還確立了“拓展延伸”部分。新的地理課程標(biāo)準中強調(diào)要實施“問題式教學(xué)”，以問題發(fā)現(xiàn)和問題解決為要旨。在解決問題的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用地理的思維方式，建立與問題相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達自己的觀點。“問題提出”是基于國家課程以及校本現(xiàn)實，從有地方特色的現(xiàn)實地理問題入手，引入本篇目教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)“生活中的地理”及地理知識的現(xiàn)實應(yīng)用性。“知識鏈接”是利用國家課程對學(xué)生重要地理知識與地理觀念的要求，來進行國家課程與校本課程的有機結(jié)合，使校本課程在地方鄉(xiāng)土氣息的特色下不失國家課程的陽春白雪，也讓學(xué)生能有效地找到兩類課程的緊密銜接并進行深度融合，從而更好地激發(fā)學(xué)生參與校本課程學(xué)習(xí)的積極性與“功利性”。“活動探究”是我校校本教材編著的最重要環(huán)節(jié)與最主體部分。這部分從地方區(qū)域社會經(jīng)濟文化發(fā)展的問題入手，通過文字與圖片的啟迪來設(shè)置富于創(chuàng)新性的問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維與知識能力的有效遷移訓(xùn)練，把國家課程中隱性的難以實施的學(xué)科核心素養(yǎng)通過現(xiàn)實地理素材顯示出來。

（三）分工合作，廣泛開展校本地理素材的調(diào)研與整理

根據(jù)18個篇目，將我校地理教研組分成3個研究小組，采取自我申報與推薦相結(jié)合的方式對各個小組研究的重點分工。同時，對重難點篇目采取了全組共同研究的方式來落實。地理教研組的同志廣泛動員一切社會資源與社會力量，深入農(nóng)村，走訪部門，調(diào)研企業(yè)，咨詢領(lǐng)導(dǎo)與專家。通過前后近一年的調(diào)研工作，收集整理了大量撰寫校本教材的素材。教師們在調(diào)研工作中也學(xué)到了很多，收獲了許多的意外，有時甚至是對自己地理知識理解的顛覆和創(chuàng)新。如在以前國家課程中體現(xiàn)的“勞動密集型”科創(chuàng)紡織企業(yè)看到的“知識密集”與“智能化”，在“漁光互補”光伏發(fā)電企業(yè)看到的太陽能吸熱板不同朝向、不同角度的安裝所反映出來的太陽輻射的“日變化”運用，等等，無不改變我們作為教育人的定式思維與“本本主義”思想。教師尚且如此，何況懵懂無知的學(xué)生呢？

（四）精心撰寫，反復(fù)實踐，打磨完善校本教材

按照事先設(shè)定好的體例與篇目，我們經(jīng)過近5個月的認真編寫，初步形成了18個有效篇目。完成教材的初稿后，我們地理教研組的高一、高二教師又利用課余時間與班團活動，利用自己所教的班級開展校本教材試用工作，在試用中不斷完善教材內(nèi)容。在這方面，學(xué)生給予了很多有價值的建議，使地理校本教材的質(zhì)量逐步趨于完善。

三、地理校本課程的實施

（一）確定實施的時間

根據(jù)高中一、二年級的上課進度，結(jié)合與國家地理課程相應(yīng)的知識鏈接點，來實施校本教材的教學(xué)。除了利用某些正式地理課，我們一般還利用自習(xí)課、班團活動課、周末節(jié)假日等時間，進行校本教材的教學(xué)研究活動。

（二）確定實施的方法與途徑

校本課程的實施方法與途徑是多樣的，可以是會議研討式、學(xué)術(shù)探究式，也可以是實踐活動式、現(xiàn)場調(diào)研式、專家訪談式，要根據(jù)課程內(nèi)容，采取不同形式。我們在高一、高二兩個年級每個班都成立地理興趣小組，并給每個小組一定量的校本課程研究任務(wù)，要求小組在每學(xué)期期末上交問題解決方案或研究報告。

（三）確定實施結(jié)果的評價

有效的評價不僅能激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性，而且能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對校本課程開設(shè)的深度認識與情感支持，為校本課程的良好發(fā)展提供思想保證。我們認為，地理校本課程實施結(jié)果的評價要從以下三個方面入手。

一是關(guān)注表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價是指對學(xué)生在真實情景中完成某項任務(wù)或任務(wù)群時所表現(xiàn)出的語言文字創(chuàng)造和實踐能力的評價。表現(xiàn)性評價比較適合評定學(xué)生應(yīng)用知識，綜合學(xué)科內(nèi)容以及決策、交流、合作等能力，是一種適合評價學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的方法，并且要結(jié)合新高考將表現(xiàn)性評價納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價中來。

二是加強學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)落實的考核。在地理校本課程實施過程中，“綜合思維”“區(qū)域認知”“地理實踐力”“人地協(xié)調(diào)觀”等地理學(xué)科核心素養(yǎng)因校本化、地域化而更能得到體現(xiàn)與培養(yǎng)。再加上地理校本課程實施的多方式、多途徑、多渠道，學(xué)生更能解放思想、放開臂膀，全身心投入課程實踐與探究中來，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就更加去功利化、去分數(shù)論。

三是加強學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的評價。校本課程關(guān)注的是學(xué)生身邊的人和事，涉及的地理事物大多是現(xiàn)實的“熱點”“痛點”“矛盾點”。因此，在課程實施中最能培養(yǎng)與反映學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。通過校本課程開發(fā)實施的研究與實踐，努力使全體教師全面把握課程改革的精神實質(zhì);通過選派優(yōu)秀教師參與校本課程的開發(fā)實施，形成一支校本課程開發(fā)實施的積極分子和骨干隊伍，促進教師隊伍課程建設(shè)總體水平的不斷提高。每個課程實施的教師要在這方面多下功夫，正面引導(dǎo)，弘揚正能量，科學(xué)有效地匡扶學(xué)生的世界觀、人生觀與價值觀。

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