掌握小學英語語法的三種途徑

王春嬌

摘 要：語法是語言詞與句構成規律的總結，是學習一門語言的基礎。特別是對沒有學習過的語言，語法的學習就顯得更為重要了。小學生最初開始學習英語時對英語的認識比較淺顯。教師需要通過語法教學讓他們了解英語，更好地學習英語。

關鍵詞：小學英語;語法教學;途徑

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-20 文章編號：1674-120X（2019）19-0074-01

傳統語法比較簡單，形式比較單一，主要就是在有了一定的詞語積累后，將這些詞語進行組合，形成句子。這樣的語法教學很容易讓學生越學越死板，對他們靈活接受知識比較不利。因此，要改善傳統語法教學，讓學生能夠更有興趣、更加主動去學習英語。

一、利用中英結合解釋語法

英語的語法包括詞法、句法、篇法，只有將詞句了解清楚，才能夠順利地學習篇章。英語本身就不是我們的母語，對于小學生來說更需要從基礎開始學習。利用中英結合的方式，讓學生更加順利地了解英語的本質，才能夠將語法學得透徹。

例如，學生在最初接觸and這個連詞時，能夠基本了解它的用法，它起到一個在中間連接的作用，在語法中的運用也是如此。但是我們在進行講授的過程中就可以有一個好的創新，讓他們能夠更快地接受。我們可以在黑板上畫一條河，河的兩岸分別有一只黑貓和一只白貓，它們兩個想成為好朋友，一起玩耍，那么它們應該怎么見面呢？學生們就會說需要一座橋，這時我們就可以代入and這個連詞，給他們用中文來解釋：and就像是一座橋，連接了兩岸的好朋友。這樣他們印象會更加深刻，也更加容易記住and在語句中的運用。不僅如此，在學習英語的疑問句和陳述句，包括句子的構成時，我們都可以用中文解釋，來讓他們加深印象，將語法學習得更加透徹。

二、在情境中感知語法知識

對于中國學生來說，學習英語最大的不便之處便是沒有一個良好的環境。中國地域廣博，各個地區的方言特色比較重，這樣一來，小學生的英語學習也就帶有一些地域特色，對學生的英語學習整體不利。我們需要創設良好的情境，幫助學生去感知英語。

例如，我們在學習人稱代詞主格I、we、you、they、he、she、it時，可以創設一個對話環境，讓他們能夠更好地融入進去，從而知道這些人稱代詞的正確含義和用法。可以給他們看一些關于人稱代詞的對話，找一些比較有趣的簡單的動畫或者視頻，以此來激發他們的興趣，讓他們愿意去模仿學習，既能夠幫助他們糾正語法的發音，也能夠讓他們對英語學習更感興趣。像“I am a cat，my name is Tom.”這樣比較簡單的英語對話，也能促進學生對英語的了解。在這樣一個情境的影響下，讓他們對人稱代詞主格I、we、you、they、he、she、it有一個更好的了解和運用。

三、不同水平分層掌握語法

班級授課的不足就是沒有辦法讓所有學生都保持同一水平，學生之間的差距也給我們的語法教學帶來了一定的阻礙。我們要根據學生的不同水平進行不同的教學，分層進行授課或者布置作業，讓每個學生都能夠在自己原有的基礎上取得進步。

例如，介詞in、on、at、under、behind、for、of、about、to的學習和運用，我們就需要從不同水平學生的角度出發，讓他們能夠全面地掌握介詞的運用，能夠更好地進行語法的學習。這些小學生盡管都是初學英語，但是每個人的先天條件和后天家庭教育不同，導致他們對語法的接受程度和速度都不同。我們需要根據他們的水平來制訂計劃。水平高的學生可以讓他們研究“on the phone（接電話）”這樣較為復雜的介詞短語，水平較低的可以讓他們學習“come in （進來）， come on （過來）”這樣比較簡單的介詞短語。從不同層次出發，幫助他們都能夠有一個好的提升，也不至于讓整體有太大的差距。

綜上所述，小學英語語法教學應該建立在學生的原有水平之上，讓每個人都能夠有掌握知識的可能。同時考慮環境和手段的因素，保證每個學生都能夠對自己負責，能夠主動去學習英語語法，將英語學習作為自己學習生活的一部分，取得更大的進步。

參考文獻：

[1]朱伯華.淺談小學英語語法的教學[J].學周刊，2019（6）：87-88.

[2]蔡雪飛.從兒童視角出發 教小學英語語法[J].江蘇教育，2018（73）：76-77.