對話教學在小學德育中的應用探討

黃麗

【摘 要】我國教育方針要求中小學生“德智體美”全面發展，其中將德育擺在首位，足以證明它的重要性。我國自古以來就有德成而才備的說法，認為教育的首要目標是育人，其次才是成才。為了提升小學德育教育的效果，對話教學作為一種新模式被廣泛應用。

【關鍵詞】對話教學;小學德育教育;應用探究

傳統的小學生德育教育教學課堂相對枯燥，教師以教材為依托，向學生傳授書本內容知識。在此教學過程中，教師與學生、學生與學生之間的互動十分有限（只有回答問題或提出問題的環節）。學生學到的德育知識也很抽象，通常不容易理解。對話教學是一種新型的教學模式，也被稱作互動式教學、交流式教學。對話教學不同于傳統教學模式之處在于，除了傳授抽象的文字知識外，課堂中教師還需根據教學內容涉及相應的教學體驗模板，號召學生參與到模板互動中，換言之，就是將教學內容當堂實踐。學生在學習文字知識的基礎上進行體驗互動，能夠增強對所學內容和內涵的理解，可收到事半功倍的效果。

一、對話教學的優勢

（一）聯系生活實際，將抽象知識具體化

通過對話教學，學生可將所學的德育知識與生活實際相結合。原本抽象的德育知識在體驗過程中逐漸清晰，學生接觸的不再是縹緲的文字，而是自身體驗。這樣可將抽象的知識具體化，使學生的記憶更牢固，應用起來也更得心應手。

（二）活躍課堂氣氛，吸引學生學習興趣

以往小學心理健康教育課處于十分尷尬的局面，學生的課堂興趣不足。在實行對話教學后，課堂氣氛活躍了，學生不再是被動的接受者，而變成了參與者，學習興趣自然得到了提升，課堂出勤率及總體成績也必然會上升。

（三）給教師以更多的自我發揮空間

傳統的德育教育課堂教學模式在某種程度上限制了專業教師的自我發揮空間。對話教學解除了這種禁錮，在對話教學課堂中，體驗的模板由教師設計，模板的心理學依據和教學方向也由教師權衡，體驗完成后的反饋講解階段，更是依靠教師的專業知識獨立完成。種種變化都意味著教師的自我發揮空間大大提升了，同時也豐富了小學德育教育這門課程的授課形式，課程不再是千篇一律，學生在選課時也會更有針對性。

二、對話教學在小學生德育教育課程中的應用

對話教學在小學生德育教育課程中的應用流程如下：設計體驗模板—學生之間進行對話—體驗反饋和教師講解。其中，設計體驗模板是對話教學的核心。模板的設計要根據教學內容靈活編排和改變，現以小學生德育教育課程要求為例，舉例說明對話教學的實施流程：

以“人際溝通與人際關系”為例，模板的設計要緊扣教學內容：首先是注重傾聽（10分鐘），讓學生互相傾聽對方的煩心事，在傾聽過程中體諒別人;第二步是傾聽反饋（20分鐘），學生傾聽完對方的心事之后，應給出自己的意見，意見可以是安慰性的，也可以是反駁性（啟發性）的，目的在于培養學生的“移位意識”，即理解別人心境的意識，在這種意識之下做出本我意識的反映（反饋）;第三步是討論環節（30分鐘），討論由教師主持，可在學生中隨機挑選，分析他們的談話內容和反饋內容，讓學生們對反饋的信息進行討論：這樣回復是否恰當？是不是還有更高情商的回復？要注意討論環節的核心是學生們的討論，而不是教師的主導，是“百家之言”而非“一家之言”;最后一個步驟是教師講解（20分鐘），教師講解的內容是針對對話課堂涉及的心理學知識，以前文之例，教師首先要向學生講解人際溝通和交流的重要性及其心理學依據，然后，根據方才進行體驗的課堂內容總結概括，接著，闡釋教學目的“讓學生通過體驗，了解在朋友有困難之時，要設身處地地為朋友著想，不可以幸災樂禍，更不可以落井下石”，從而使學生樹立正確的心理準則。

對話教學盡管有許多優勢，但在應用過程中仍需遵循正確的方法和準則，否則，將會造成不必要的損失：

（一）注意保護學生隱私，尊重學生主觀意識

以前文為例，教師在討論環節之前，應當詢問被舉例學生，是否同意作為例子供大家討論，這一詢問涉及傾訴和反饋的雙方。如果學生不同意，那么教師不可以強迫學生說出自己的談話內容。

（二）講解要深淺結合，既有啟發性又可以被學生理解

在教師講解的過程中，教師的講解要避免喊口號，同時，也要避免涉及太過高深的心理學知識（如以弗洛伊德和榮格的個體集體無意識理論對教學結果進行闡述），而是要深淺結合，既要讓學生學到相應的心理學知識，又要讓學生達到最基本的教學效果——樹立正確的心理觀念。

（三）營造和諧寬松的氛圍

營造和諧、寬松的教育氛圍，是教育者和受教育者都積極參與交流的重要條件，由于雙方生活背景、知識水平不同，必然會有思想觀點、價值觀念上的沖突。因此實施對話教學，需要雙方互相尊重、相互理解，在差異的基礎上求同。教師要鼓勵學生積極發言，其他學生要以平和的心態傾聽發言學生的觀點。只有這樣，各種不同的觀點、訴求，才會在交流對話中交匯融合。

總結

對話教學符合我國教學大綱的新要求，對培養具有獨立人格和能力的知識分子具有促進作用。因此，日后將會成為小學德育教學課程的主要教學模式。但是，我們不能故步自封，而要不斷探索研究，探討是否還有更好的手段進行德育教學，這樣才能促進我國小學生德育、全民道德水準以及人才培養的全面發展。

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