當堂反饋在初中英語課堂中的應用研究

黃巧綠

【摘 要】在新課程改革的大背景下，教師要注重教學模式的改革，注重學生在學習中的主體性。初中英語作為小學與高中的過渡，相對于小學英語在難度上有了較大提升，提高初中英語課堂效率對學生學習英語有重要幫助，本文就當堂反饋教學模式在初中英語課堂中的應用作簡要分析。

【關鍵詞】當堂反饋;初中英語課堂;應用研究

由小學過渡到中學，英語學科的難度明顯增大，學生的學習熱情急劇下降。初中英語教學呈現出各種問題，諸如教師的教育方法陳舊落后、學生的知識盲區不斷擴大、課堂教學成果不盡如人意等。從宏觀層面分析，初中英語教學與小學存在較大差異，在內容方面，后者強調碎片、片段式教學，而前者強調系統性、邏輯體系教學。

一、在初中英語教學中實行當堂反饋的必要性

步入初中階段，學生若想真正培養自己的英語思維、鍛煉自身的英語綜合實踐能力，首先需要對學過的英語基礎知識進行系統、全面的整合，形成一個有秩序的英語結構體系。隨著教學的深入，學生應不斷完善英語學科知識框架，經過長期的堅持，便能熟悉英語學習的規律，靈活支配自己的學習生活。但是，在實際教學活動中，由于英語學科知識難度增大，教師在完成一個重點語法點的講授之后，學生往往不能在很短的時間內吸收，造成了知識盲區的產生。所以，當堂反饋顯得尤為重要，如此學生便能在課堂中，向老師及時反饋自己存有疑問的知識點，由教師對學生進行有效的指導，從而幫助學生建立學習的信心，突破英語學習的困境。

二、當堂反饋教學模式在初中英語教學中的應用

（一）當堂反饋要注重學生的全面發展

新課程標準要求教師在教學過程中，要注重學生的全面發展，當堂反饋更要注重全面性。全面反饋一方面是指顧及到每位學生，即“有教無類”，注重每一位學生，做到整體的全面性;另一方面是要從每一個學生的多個維度進行反饋，做到個體的全面性，讓學生通過反饋對自身的英文水平有一個全面的了解，從每一位學生的學習態度、學習時間、學習方法等角度進行反饋，讓學生更全面地了解自身在學習英語過程中的不足，利于學生英語水平的提高。

例如，在學習外研版八年級上冊“How to learn English”時，該課的重點在于讓學生掌握一般現在時、一般過去時、一般將來時、現在進行時的結構，教師在講解本節主要內容后，可為學生歸納初中英語的八種時態，并講解幾種常見時態的相互轉換關系，例如一般現在時與現在進行時的轉換，在一般現在時中，at work是處于工作的狀態，working是現在正在工作，Tom is at work，but Li is at play為一般現在時。Tom is working，but Li is playing為現在進行時。通過這樣的知識拓展，一方面能幫助學生構建清晰的知識脈絡;另一方面，也能為他們今后的英語學習奠定良好的基礎。

（二）及時的當堂反饋可以有效解決學生的疑難

上文提到反饋要顧及每一位學生，但分析初中生的個體差異情況不難發現，初中生群體之間的邏輯思維能力、學生認知、學習進度、分析應用能力、知識聯結能力都具有較大的差異，如果沒有及時的解答疑問，將會嚴重影響后續課程的進度，所以教師要及時當堂反饋。

例如，在外研版七年級下冊Module 7“My past life”至“Module 9”“Life history”三課中，其核心話題為討論“以往的生活”“歷史”等發生在過去的事情，根據新課標規定的教育目標，通過三節課的學習，學生需要掌握詢問與回答過去發生的事情有關的短語和句型，學會用一般過去時在具體語境中進行交流。在學習時，教師可引導學生觀察以上短語中動詞的異同點，學生不難看出stayed、visited均是由stay、visit加-ed衍變而來，而went學生可能稍有疑惑。對此，教師要考慮到學生的已有的知識經驗，對疑難點堅持當堂解決，順勢為學生講解，在描述過去事情時，動詞要變為過去式形式，大部分規則動詞原型直接加-ed便可轉化為過去式，而在英語表達中，也存在很多不規則的動詞過去式，如go的過去式便為went。了解動詞過去式短語后，教師還需引導學生對過去時句型進行多番訓練，T：Where did you go on vacation？ S：I went to the mountains/summer camp/beach……教師在此要強調過去時問句的答語，也需與問句保持一致，采用過去式。此外，Did you go with anyone？答句要采用Yes/No的形式，如Yes， I did/No，I didnt.為幫助學生靈活運用這些短語，教師可組織學生當堂比賽，充分調動學生的學習熱情。

（三）靈活的反饋可以調節學生的心態

受限于“應試教育”的教學課堂，整體課堂氛圍偏“壓抑”，學生因為個體性差異，在學生學習過程中可能會出現各種心態變化，一部分基礎差的學生，可能會因為沒有跟上課堂節奏，而產生無助、放棄、挫敗感;一部分學生可能會因為不適應教師的教學模式而產生抵觸感，或者因為上課過程中沒有得到教師的關注，產生厭學感等，教師面對上述情況時，要靈活進行課堂提問，轉變教學模式，增進教師與學生之間的關系。

例如，在學習外研版七年級下冊Module 10時，會話交流中涉及了月份和序數詞日期的組合讀法，像January 5th，讀起來相當拗口，剛接觸時，一些接收知識較慢的同學，可能會因為讀不好而產生挫敗感。對此，教師需要保持敏銳的觀察力，洞悉部分同學的消極學習行為，然后，伺機讓他們將十二個月份和序數詞分開朗讀，并多次訓練，爭取讓他們熟讀以上單詞，最后再指導學生將月份單詞發音和日期序數詞單詞發音連到一起朗讀，幫助學生建立英語學習的信心。

總結

綜上所述，初中英語課程中的英語當堂反饋模式十分有效，可以及時解決學生的問題，促進學生與教師之間的交流，同樣，教師在日常教學中應用當堂反饋模式時，需要真正顧及每一位學生的感受，只有這樣才能構建高效的英語課堂。

【參考文獻】

[1]徐淑貞.當堂反饋在初中英語課堂中的應用[J].考試周刊，2018（95）

[2]蔣春燕.用好當堂反饋訓練材料，提高英語課堂效率[J].校園英語，2017（12）

[3]朱曉燕.積極落實當堂反饋，有效提升英語能力[J].英語畫刊（高級版），2016（16）