探尋后進生轉化教育規律

周美蓉

摘 要：后進生相對集中的學校，做好后進生教育轉化，對營造良好的班風、校風具有重要意義。文章通過對典型后進生成功轉化的教育案例進行剖析，探尋后進生教育轉化的普遍規律，用以指導教育教學實踐。

關鍵詞：后進生;教育轉化規律;良好班風校風形成

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-25 文章編號：1674-120X（2019）19-0021-01

對一個班級而言，轉化一個后進生“骨干”，會帶動一個班良好班風的形成。剛接手這個班時，我就領教了我班的唐××同學的“厲害”。新學期開學，學校規定，學生需佩戴校牌入校，不佩戴校牌入校者每人次扣0.1分。第一天，他未戴校牌，原因是校牌掉了，我讓他下午去重新辦一個，他答應了。第二天，他繼續未戴校牌，原因是辦校牌要相片，他沒有相片。第三天，他還未戴校牌，原因是相片帶了，錢沒了。

我把他媽媽叫來，他媽媽一句向老師道歉的話和一句批評孩子的話都沒有，只是一味地說：“老師，他還小，他不懂事，你不要跟他計較，有什么問題，你放點耐心，慢慢教。”我終于明白了“有其母必有其子”這句話的含義。后來，在一次跟語文老師聊天的時候，語文老師說她初一時也碰到過這樣的事。她說，有一天上課，她看到唐××怒氣沖沖地向校門口沖去，她喊住他，問他干嗎去，他說老師體罰他，他要去教育局舉報他。語文老師告誡我說：“唐××性格暴躁，做事沖動，逆反心理強，說不得，動不得，一天到晚麻煩不斷，他就是一顆不定時的炸彈，一不小心就會傷人。”

在隨后的日子里，我發現，正如語文老師所說，他一天都在不停地在制造麻煩：上課從不聽課，講話、走動，不停地吐痰，到處亂丟用過的紙巾。我經常為處理他的事情頭疼不已，并打電話叫家長來學校共同教育。然而家長來了也沒什么效果，次數多了，家長都不愿意來了。我反思，經常把家長叫來，學生不僅沒有任何改變，而且還讓學生和家長都非常反感，那么，我是不是可以換一種方式來教育他呢？我決定做一些改變。

一是與他交朋友，心理的認同促使他接受教師的教育。要讓學生接受教師的教育管理，首先得讓學生對教師有認同感。為此，我決定先認同他，主動與他交朋友，慢慢讓他接受我。我把他的座位調至教室后面的辦公桌旁，下課的時候我會經常跟他聊一聊生活、學習、將來就業方面的事情;當他犯錯誤、出問題的時候，我不會第一時間打電話向家長告狀，也不會當著全班學生的面冷嘲熱諷或批評指責他，而是耐心地指導，認真地幫助他分析錯誤的原因，讓他找出錯誤所在。我也從沒想過他能很快改變自己，所以就算他經常犯同樣的錯誤，我也盡量做到“不急、不躁、不粗暴”。久而久之，他覺得我是真心為他著想、為他好。于是，他就慢慢地從心理上接受了我的好意，會跟我聊一些生活或是學習上的事。

二是發掘他的“閃光點”，適當的成就感促使他“不破罐子破摔”。如果教師善于找出學生優點，適當鼓勵，會讓學生產生“我得對得起老師的表揚，我要努力做好”的積極心理效應。唐××雖然不斷制造麻煩，但頭腦靈活，反應靈敏，只要他愿意去做的事總能又快又好地完成。比如讓他背書，只要他愿意背，總能在很短的時間內背下來;他雖然學習不努力，但上學特別積極，從不遲到早退，我就找到他的閃光點，幫他找回成就感。我經常在班上表揚他，說他背書又快又好，上學積極。表揚多了，同學們對他的態度也好了很多，他自己獲得了很大的成就感，對學習也更有積極性了。

三是“量化”他的成長，在天天向上中完成他良好的蛻變。引導唐××開始走向良性“軌道”后，我就“量化”他的良好轉變，讓他在“看得見、摸得著”中正視自己的成長，促使他最終良性“蛻變”。所以，有時上課前我會跟他約定，如果你這節課不搗亂，我給你加0.5分，如果能堅持兩節課不搗亂我給你加1分，如果能保持頭天座位干凈我給你加1分，如果一天沒有人告狀，我給你加2分……到現在，很少有學生向我告狀，他犯的錯誤也越來越少了。現在的唐XX，除了成績不是很好，其他各方面都有了比較明顯的變化：對老師尊敬，能堅持上課不搗亂，與同學相處融洽，情緒穩定，沖動事件減少，主動參加集體活動。他已經從后進生走出來了，正大步走向優等生的行列。

參考文獻：

[1]武永江.“問題學生”教育轉化的新思路——基于“問題學生”的主觀框架理念[J].中國特殊教育，2006（11）：30-33.

[2]易國旗.淺議后進生的轉化工作[J].南方論刊，2005（3）：70-71.