階梯推進中職教學診改的探索與實踐

華群青 焦玉君

摘 要：提高人才培養質量是職業院校辦學的時代責任和永恒主題，中職學校推進教學診改工作要明確推進教學診改的重點和難點，通過全員培訓、編制方案、建立機制、完善規劃、建立標準、自我診改等工作，步步為實，階梯推進，讓每一位教職員工樹立追求精益求精的質量觀，真正實現“人人重視質量、人人創造質量、人人享受質量”。

關鍵詞：推進;教學診改;探索;實踐

質量、創新、發展已經成為當今時代的三大主題，黨的十八大以來，習近平總書記在不同場合圍繞質量和質量強國戰略，發表了一系列重要論述。職業學校“以培養產品生產者、服務提供者，以及一線管理者為已任的”，提高人才培養質量也就成為職業院校辦學的時代責任和永恒主題。

一、中職教學診改提出的背景

李克強總理在2014年中國質量（北京）大會上指出，牢固確立質量即是生命、質量決定發展效益和價值的理念，把經濟社會發展推向質量時代。新的質量時代要求，每一個個體是質量生成的第一主體，而教學診改工作就是這樣一個隨著新質量時代發展，順勢出現的好方法、好手段。2015年6月教育部辦公廳發布了《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》，要求從當年秋季學期開始，逐步在全國職業院校推進建立教學工作診斷與改進制度（簡稱教學診改），全面開展教學診斷與改進工作。2016年4月教育部職業教育與成人教育司發出了《關于做好中等職業學校教學診斷與改進工作的通知》指出中等職業學校通過教學診改構建中等職業學校教學工作自主診斷、持續改進的工作制度和運行機制，搭建中等職業學校人才培養工作狀態數據管理系統，引導中等職業學校以提高人才培養質量為核心，逐步建立完善內部質量保證制度體系。

二、階梯推進教學診改的實踐

為了以點帶面，教育部職業教育與成人教育司2016年5月發布了《關于確定職業院校教學診斷與改進工作試點省份及試點院校的通知》，確立了27所中職學校為試點學校。2017年6月教育部發布《關于全面推進職業院校教學工作診斷與改進制度建設的通知》，教學工作診斷與改進工作在全國全面鋪開，各校都是摸著石頭過河，南海區鹽步職業技術學校作為全國27所中職試點校之一，在階梯推進教學診改工作方面作出了一些探索。

（一）明確推進教學診改的重點和難點

全國職業院校教學診改專委會副主任委員周俊教授明確“目標管理是教學診改工作的基礎，也是診改取得實效的保證”。因此，教學診改工作的重點是從學校自身發展出發，了解和回應政府、行業、企業、社區、學生、家長的需求，結合自身的辦學理念、辦學定位、人才培養目標，打造目標鏈和標準鏈。

質量管理實踐告訴我們：“三全”（全員、全過程、全方位）之中，最難做到的是“全員”，“全員”不落實，后兩個“全”也很難落到實處[1]。因此如何實現人人參與診改，如何將診改工作與學校的日常工作融合，而不是把診改工作變成打補丁，這是需要突破的難點。

（二）階梯推進的實踐

為了深入開展教學診改工作，做實重點，突破難點，學校采取階梯推進的辦法組織實施，即一階段一重點，前一階段為后一階段奠定基礎，后一階段鞏固前一階段成果。

（1）全員培訓，提高認識

質量保證是質量管理追求的理想境界，其核心是使每個人都成為質量保證的責任主體。為確保學校教學診改工作的統籌安排和順利開展，主要通過宣傳和培訓交流，強化教職工對診改重要性的認知，對全體教職工滲透現代職業教育管理的理念，使每一位教職工樹立立足崗位、創新發展的責任意識;通過培訓指導，讓全體教職工主動認識數據、采集數據、管理數據;培育師生員工自我反思的意識，使學校各職能部門、師生員工對自己的工作進行梳理，最終實現人人參與診改[2]。

（2）編制方案，指導實施

教學診斷與改進實施方案是學校結合上級文件精神，順利和成功實施教學診改的重要保障，沒有科學的實施方案，診改就難以取得應有成效。因此，學校要立足于習近平新時代中國特色社會主義思想，根據教育部相關文件精神和省級教育行政主管部門的診改實施方案，體現出教育部、省方案的共性要求，同時結合本校實際，創新診改特色與個性，體現個性化。在方案內容上包括診改的指導思想、目標任務、體系構建、組織實施、診改運行和保障措施等。

（3）建立機制，提供保障

為確保診改工作與日常工作相結合。首先優化組織機構，建立學校質量保證委員會、質量管理辦公室、五個層面的（學校、教師、學生、專業、課程）質量保證推進組、數據管理小組等組織機構，組織和協調教學診改各項工作。通過制定數據管理辦法、溝通協調機制、獎懲機制等，確保診改工作常態化運作。為確保工作有序推進，要重新濾清各職能部門的管理職責、工作標準和工作流程;最后結合學校的工作實際，進行管理制度的修改和完善。

（4）完善規劃，確立目標

診改的起點是學校作為辦學主體為自己設立的目標，建立診改的目標管理意識，對于職業學校來說，首先，要抓好“十三五”規劃的制定和完善工作，對學校的內外環境進行科學分析，尋找差距，客觀對待存在的問題和不足，然后將學校總規劃進行目標分解，在此基礎上形成專業建設、師資建設、課程建設、學生發展等專項規劃[3];各專業部根據學校總規劃和各部門專項規劃制定發展規劃并落實到每一位教師、學生身上。教職工在充分進行自我分析的基礎上分解任務，制定三年行動計劃，明確個人發展目標。學生依據所學專業的培養目標，結合德育課《職業生涯規劃》，根據個人實際情況，制定個人發展規劃。教學診改的起點是制定目標，學校通過完善規劃，明確目標，打造目標鏈，實行目標管理，使全校師生員工在工作中實行“自我控制”，并努力完成工作目標，激發內生動力，從而真正充分發揮質量保證主體作用。

（5）建立標準，構建依據

標準是衡量目標的標尺，是目標的具象體現[4]。學校要以滿足底線為原則，結合國家、省、市等教育主管部門和行政部門對學校、專業、課程、教師、學生發展的定位，收集整理出學校發展標準、工作（崗位）標準、專業建設標準、專業教學標準、課程標準、課堂教學標準、教學設計標準、兼職教師標準 、新任教師標準、初級職稱教師標準、中級職稱教師標準、高級職稱教師標準、骨干教師標準、學生發展標準、等，形成“標準鏈”。

（6）問題導向，自我診改

學校要根據診改實施方案，制定各個層面的自我診改方案，明確診改周期，結合數據平臺數據，通過多元主體，如學生、家長、行業、企業、教師等，開展問卷調查、座談會、數據分析對比等多種形式的診斷，發現問題，分析問題，進而改進問題，在此過程中確保自主診斷做到準確，改進做到有實效。以鹽步職校專業診改為例，專業診改的主體是專業部全體教師，首先基于專業建設方案實施專業考核，一方面專業部每月通過數據平臺監測建設任務，診斷任務進展情況和改進，另一方面吸收行業、企業、用人單位專家參與開展三年一輪專業質量考核。其次基于專業教學標準實施專業教學質量診改，每年結合專業課程教學狀態數據，對照專業教學標準，開展專業教學質量的診斷。

三、教學診改的反思

在推進教學診改工作過程中，學校各層面主體容易以評估的思維對待診改;把診改與日常工作割裂為兩張皮，為了診改而診改;在全員參與上力度不夠，僅限于少數成員等。為此，還需要努力建立全員、全過程、全方位自主診斷、持續改進的工作機制;搭建人才培養工作狀態監控系統，提高人才培養過程監控水平，用數據說話，為學校的科學決策提供依據;營造先進質量文化、強化全員質量意識。

職業學校開展教學工作診斷與改進是一項前無古人的偉大事業，是推進中等職業教育質量整體提升的新開始。職業學校應以此為抓手，讓每一位教職員工樹立追求精益求精的質量觀，讓每一位師生員工產生前行的愿望、發展的動力，真正實現“人人重視質量、人人創造質量、人人享受質量”。

參考文獻

[1] 汪建云.培育“8字螺旋” 夯實診改基礎[DB/OL].http：//www.jyb.cn，2017-11-07.

[2] 周俊.編制中職診改方案有“訣竅”[DB/OL].http：//www.jyb.cn，2018-01-02.

[3] 曹潤平.高職院校內部質量保證體系規劃鏈、目標鏈和標準鏈的建立及實施路徑設計 [J].包頭職業技術學院學報，2017（03）.

[4] 楊應崧.打造“目標鏈”，變管理為治理[DB/OL].http：//www.jyb.cn，2017-09-26.

[5] 周俊.教學“診斷與改進”：變“迎評”為“日常”[N].中國教育，2016-10-25（07）.

作者簡介：華群青（1973- ），女，廣東韶關人，高級教師，碩士，研究方向：職業教育學。