跨文化視角下大學英語課堂優化的實踐研究

摘 要：文章主要研究跨文化視角下大學英語課堂優化的實踐，文章從四個部分展開：大學英語跨文化視角教學的意義;下大學英語課堂優化改革實踐前的準備;跨文化視角下大學英語課堂優化改革的教學實踐研究;跨文化視角語課堂優化目前存在的問題。其中，第三部分跨文化視角下大學英語課堂優化改革的教學實踐研究是本重點內容，著重分三個階段進行進行跨文化視角下大學英語課堂的改革及實踐。

關鍵詞：跨文化;大學英語;課堂;優化

英語作為世界的官方語言之一，成為我國的第一外語。現在各種教育機構基本都設有英語教學，英語作為素質教育的一部分，得到了眾多教育研究者的關注，一批又一批的研究者提出各種優化英語課堂的方案并付諸實踐。

筆者從跨文化的視角作為英語教育改革的切入點，研究具體的大學英語課堂教學，力爭通過實踐研究，獲得一套適合高校大學英語進行教學推廣的改革方案。同時，通過積極地進行教學實踐，尋找改革的發力點，解決大學英語教學中實際存在的問題。

一、大學英語跨文化視角教學的意義

大學生在經歷了小、初、高的英語學習，對英語已經有了較好的理解與掌握，大學英語教學的任務就是更好的提升學生的英語綜合水平，使之具備日后在相關專業領域的英語無障礙交流、專業英語材料閱讀、專業英語寫作能力。跨文化視角下的大學英語改革就具備這樣的優勢，這也是本課題的研究意義。

（一）從文化角度引導學生理解英語而非死記硬背

眾所周知，語言是其所在的歷史文化基礎上誕生。英語作為現在國際通用的語言之一，也有其特殊的歷史文化特點，學生要想學好英語，必須從文化角度理解掌握英語的語言特點。跨文化視角下大學英語教學就為學生提供了這樣一個能夠從文化層面深度理解英語的機會，學生根據對文化的理解與掌握，熟悉語境、分析語義，這樣也避免了學生死記硬背的學習過程。語言本身就是溝通交流的工具，脫離了環境進行交流就失去了溝通的意義。

（二）用英語語境培養學生良好的語感

經常會聽到有人說，某某去了國外呆了一段時間，回來英語就變得特別好……這樣的情況數不勝數，其中的道理也容易理解，在一個典型的英語環境里，一切交流都是英語的語境，無論是從接受角度還是傳播角度來講都會比在純漢語環境中更容易。跨文化視角就可以為學生模擬出一個類似國外的英語環境，讓學生能夠設身處地的以英文邏輯進行接收和傳達交流，更好地培養自己的英語語感，建立起學習英語的信心。

（三）使學生具備在中英文間任意轉換的語言思維

大學生學習外語，通常是將外語作為一種交流工具使用，為了日后的學習、工作交流打基礎。很大一部分大學生畢業以后會從事相關專業的研究、實踐，這都少不了對外國先進技術、理念的學習、交流，英語作為常用國際語言之一，是不可缺少的交流工具，如果不具備將中英文轉換的思維能力，就不能很好地解決工作、生活中遇到的專業溝通問題。這種能夠在兩種語言間隨意轉換的思維需要的不僅僅是對語言的掌握，更需要精準地把握兩種語言所在的文化基礎，才能做到準確無誤地理解與表達，為專業交流提供給良好的語言溝通基礎。

二、跨文化視角下大學英語課堂優化改革實踐前的準備

任何研究都需要充分的研究素材，這就離不開大量的實踐數據。實踐數據是在縝密的計劃加認真的實踐下而獲得的，由此可見，要想獲得真實有效的實踐數據，必須要做好實踐前的充分準備。

（一）選擇時事作為授課內容

英語作為母語被使用它的人所熟悉掌握，接受起來無障礙。但作為外語，英語的學習和對母語的初期學習是一樣的，需要由淺入深的學習。開始就從特別專業的角度展開教學會讓學生覺得偏難而逐漸產生膩煩，因此，要選取學生比較熟悉好和熱衷的內容進行授課。時事是現階段受關注較多的事件，容易被人關注，也更容易被理解接納。選擇時事作為授課內容能夠充分調動學習的學習興趣，使大學外語的學習不再是難懂的語言堆疊，還可以通過時事評論激發學生敢講敢說的外語表達能力。好的教學內容既適合傳授又適合討論，還能充分調動起學生的學習興趣，起到事倍功半的效果。

（二）確定實踐教學對象

大學英語的教學除英語專業外主要集中在大學一年級和二年級學生的學習過程中，要想獲得較為有效的實踐數據，需要相對穩定的實踐教學對象，因此課題組選擇大一學生作為實踐教學的對象。大一新生從剛剛入學，有從高中帶過來的英語基礎，對大學英語的接觸也較少，能夠真實有效的反映出不同課堂授課狀態下的學習情況，有利于課題組獲得最真實的一手材料。課題組初步確定將大一新生分為兩個實踐教學小組，一組進行傳統教學，另一組采用跨文化視角下的大學英語教學。兩各授課小組采用相同的教學內容，不同的課堂教學形式。

（三）制作調查問卷

教學效果可以通過學生的課堂表現獲得一部分信息，也可以通過考試成績獲得一部分信息，但學生對不同形式教學的認可度從課堂教學效果和考試成績分析很難得出，需要利用現代化的調查研究手段專門進行統計。為此課題組根據課題的需求，嘗試設計出一套具有調查意義的調查問卷，并要求英語專業的專家及教育專家針對課題組擬出的測試題進行審核優化，課題組再進一步根據專家學者的意見對調查問卷進行修改和調整。

三、跨文化視角下大學英語課堂優化改革的教學實踐研究

實踐能夠總結理論，理論一經誕生又會對實踐產生指導意義。為了整理具有充分指導意義的改革理論，課題組制定了一個可行性較高的教學實踐方案，并嚴格按照計劃方案實施教學實踐，具體實踐內容如下。

（一）跨文化視角下大學英語課堂優化改革實踐階段一

此階段為課題組研究的第一步，經過幾個月的研究討論，課題組精心選取了近兩年發生的時事，并將其進行梳理，根據大一學生的年齡特點將其內容進行整合，整理出一套適合大一學生學習的英語教學內容。

授課前期，所有項目組成員邀請任課教師參與課堂設計，將相同的內容分成兩種截然不同的課堂進行授課：傳統大學英語授課課堂;跨文化視角下大學英語授課課堂。兩個授課組的教學內容一致，但課堂教學形式不同，跨文化視角下大學英語課堂模擬時事發生的情景，為學生營造真實的跨文化英語環境，學生在課堂中作為參與者中的一員對該事件進行反饋。跨文化視角下的大學英語課堂要求學生在課前要拿出相應的時間對相應的時事進行預習，以達到在課堂上能積極參與的效果，同時營造出逼真的跨文化語境。

通過第一階段的教學實踐，兩組學生的課堂學習效果區別明顯：傳統教學組學生的課堂參與度相對較低，跨文化視角教學組學生課堂積極性明顯偏高;學生的學習成績沒有特別大的區別，平均分數僅相差0.7分，跨文化視角教學組學生分數略高。在對兩組學生進行的調查問卷對比中，差別較為明顯，對跨文化視角下的大學英語課堂的喜愛程度明顯高于傳統教學法的喜愛程度，高出9個百分點。

（二）跨文化視角下大學英語課堂優化改革調整階段

經過第一階段的課堂教學實踐及對實踐結果的研究，課題組查找第一階段跨文化視角下大學英語在課堂教學過程中需要改進的問題：教學手段需要進一步豐富;要布置相應的課內外作業豐富學生的外語知識面;進一步挖掘學生興趣點，使課程導入更符合學生的“口味”。

針對以上三個重點問題，課題組進行了多次討論研究，邀請任課教師進行集中反饋及探索，最終提出相應的解決方案并開展實施。

首先，課題組要請教育學專家開展教育研討會，制定出適合大一學生的行之有效的教學手段：如多媒體教學、利用現代教育技術情景再現、模擬時事對話等，會后有任課教師根據研討會的心得將教學內容與教學手段有機結合在一起。

其次，根據第一階段學生反饋信息，課題組成員及任課教師對授課內容進行延伸，將與授課內容相關的英文素材進行收集，并召開教學研討會議。經過全體參與人員的努力，課題組將授課內容及延伸知識點全部敲定，并形成較為詳細的教案供第二階段的教學實踐過程使用。

最后，組織學生代表開展研討會，重點研究學生現階段的感興趣的人和事。會后，課題組教師積極探討研究，將這些興趣點對接到跨文化視角下大學英語的課堂導入中，并在課堂上以學生喜聞樂見的形式開展教學任務的布置。

（三）跨文化視角下大學英語課堂優化改革實踐階段二

在經歷了前兩個部分的實踐研究后，跨文化視角下大學英語課堂的教學內容更加優化、教案更加細致、教學手法更加豐富多彩，適合進行第二輪教學實踐研究。教學實踐的第二階段，全部大一學生都是跨文化視角下大學英語課堂的教學對象。

在第一實踐教學階段，沒有采用跨文化視角教學的學生組對跨文化視角下大學英語的渴望度較高，因此，部分課堂表現優于兩次均采用跨文化視角的英語教學班級。學生對跨文化視角下的大學英語教學滿意度明顯提升，從課堂表現、學習成績等方面就可以充分反映出來。為了獲得更為準確的教學數據，課題組依然對所有的學生進行問卷調查。

因課程經過優化，本次學生對教學的滿意度提升6個百分點，平均分數比第一階段平均分高了4個百分點。這些數據的變化就是對跨文化視角下大學英語課堂優化理論的強有力的肯定，也給了課題組極大的鼓舞，課題組成員有信心進一步完善、加強跨文化視角下的大學英語課堂，并將其整理成一套可行的大學英語教學改革推廣方案。

四、跨文化視角下大學英語課堂優化目前存在的問題

經過以上三個階段的教學實踐，雖然課題組取得了一定的成績，但現階段也存在一些問題，課題組成員對這些較為集中的問題進行的整理，主要集中在一下幾個方面。

基礎相對差的學生課堂表現不好。這種情況，可以在通過英語摸底考試，劃分A、B班，針對不同分數段的學生選擇相對應的教學方法并適當降低教學難度。

部分學生不愿意進行課前預習，對課堂內容關注度不夠。這需要課題組進一步梳理學生感興趣的事物，將其與課堂內容相結合，激發學習興趣。

任課教師對教學內容的解讀不一致，教學效果有偏差。解決這個問題，可以通過課前集體備課，課后定期研討階段教學情況來解決。

參考文獻

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基金項目：文章為吉林省教育科學“十三五”規劃課題《跨文化視角下大學英語課堂優化的研究》的研究成果，項目編號：GH16305。

作者簡介：張穎（1979.04- ），女，蒙古族，黑龍江虎林人，吉林建筑大學，副教授，碩士，研究方向：語言學。