校長的“好”與“不好”

幾天前偶遇一多年未見的老同學，煞是驚喜。熱聊許久，相見甚歡，自然知無不言，言無不盡。言談中隱約感到老同學的寥落。他說，“我現(xiàn)在純粹是一個教書匠，上班就是混一份工資，我再沒啥追求了。”我是不太相信他的話，譏他假謙虛，因為當初他是作為優(yōu)秀學生被選拔分配到市直學校工作的，起點非常高。然而聽他說多了也就相信了。他說，“后悔自己為人太活絡(luò)，擅于交往不是一件好事”，因為不管是哪位領(lǐng)導跟他關(guān)系都很鐵，換過幾位校長，都對他很好，結(jié)果沒有了壓力和管束，反使得他荒廢正業(yè)，建樹寥寥。“現(xiàn)在即使有機會給我上公開課，申報高級職稱，我也沒那能耐了，我不折騰了。”我問他“以前怎么個好法。”他說，“經(jīng)常一起喝酒呀，平時相處不像別人那樣有距離呀，寫論文、上公開課偷個懶呀就這些。”我從他的絮叨中明白了他的生活，也從他對自己不思進取的深深自責中，隱約感到他對那些校長為首的管理者們的埋怨與責怪。是啊，要是那些校長主任對教師不是一味地縱容，而是從愛護教師職業(yè)生命的角度去管理，不拿原則做交易，這位原本很優(yōu)秀的教師就不會有今日的專業(yè)荒疏與落魄。

無獨有偶，有位網(wǎng)友是位年輕教師，經(jīng)常在我面前抱怨他們校長的蠻橫：“你想，那是一個多大的場合呀，她當著那么多教師說我的課這里沒到位，那里不該岔生出問題。她甚至批評我的衣服穿的不合適，影響教學效果。”因為網(wǎng)絡(luò)的特殊屏障，這位教師毫無顧忌，肆意地向我訴說著校長的種種不是。我有時勸慰幾句，有時樂得做一個聽眾。然而，有一天她突然發(fā)了一段文字給我：“校長走了，換了新校長，這一個月，我感到異樣的輕松，卻是那樣的不自在。我不再擔心有人突然走進我的課堂了，不再擔心她來查我的教案，然后說一通意見和建議了，不再感到一個星期沒寫教學反思是一種懶惰了，但我感到我真的開始墮落了。這種懈怠像蛇一樣鉆進我的身體，游走在我的每一根神經(jīng)里，我逐漸麻木不仁，并打算習以為常了。我的優(yōu)秀難道就到此為止，不再前進了嗎？”這位教師在老校長的督促之下，從新手教師到區(qū)骨干，到市優(yōu)秀青年教師，僅用了五年。五年里她幾乎無一次不抱怨她的校長，然而，在校長退休后一個月，她突然醒悟過來，她所獲得的一切榮譽和進步背后，原來都站著那位總是對她批評指責的老校長。她說，她那天流了很長時間的淚。無疑，這淚中飽含著感激，也伴有深深的懺悔。

我在想，在強調(diào)以人為本科學管理的今天，究竟怎樣做才是一個好校長？我想，好校長的標準和要求很多，如，道德風范、學識修養(yǎng)、教育理念、管理智慧、人生境界等，這些都重要，然而，能否給教師提供真切的關(guān)愛，并能否傳遞正能量，在時下恰乎是最緊要的。現(xiàn)在的年輕教師多是改革開放后成長起來的一代，生活的優(yōu)裕加上誘惑的增加，他們在專業(yè)發(fā)展方面遭遇著新的困難和挑戰(zhàn)，而他們似乎更樂于享受那種悠閑漫步式的成長，缺少勤勉和刻苦。然而，這世上的成功從來都不會以輕松悠閑的面孔示人，“不經(jīng)一番寒徹骨，哪來梅花撲鼻香”？而這，便急需要一位嚴正的長者斷然喝醒。然而，在這世上，誰適合做這樣的喝醒者呢？無論是從學識還是從管理角度，校長無疑是最適合的人選了。人們習慣于從名師們的成長中尋找成才規(guī)律，我們在回顧不少名師成長的經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，他們成功的背后幾乎無一例外地都經(jīng)歷過一位甚至多位嚴格要求的老校長、老領(lǐng)導，也正因為他們的嚴正和不容懈怠的堅持，才使得這些名師們揚鞭奮蹄，終于成就自我，名揚天下，造福鄉(xiāng)鄰后生。

校長的“好”與“不好”，更多的時候是人們的一種主觀感受。既然是主觀感受，因此常常流于表象和直觀。哪位校長溫和，哪位校長寬容，哪位校長平易近人，甚至能跟群眾“打成一片”，那么就說他是好校長了。那位校長嚴格，做事太講原則，丁是丁卯是卯，人們便不太喜歡，說那校長太不近人情。是的，校長的性格有多種，溫和的跟嚴格的都可能是好校長，但也可能都不是好校長。個中差別往往不是容顏和神情，而在于對教師要求的標準高低，執(zhí)行標準是否嚴格，真誠。就像我那位同學遇到的校長們那樣，像好哥們一樣對待，難道還不算是好校長嗎？事后理智分析，那就不算是好校長，算好朋友可以，更恰當?shù)卣f，算談笑吃喝層面的朋友可以，但算不上諍友。然而，現(xiàn)實生活中的評判是不會這樣較真的，很多時候人們對于一個人的評判帶著鮮明的功利色彩，而且常常是急功近利，是粗淺而主觀的，未能深入到事情的真相。甚至有時進行校長測評，有些非常認真負責的校長，教師打分并不高，此中也許有校長工作藝術(shù)需要改進的地方，但教師評判過于淺近功利，缺乏客觀深入理解校長工作，則是需要深思的地方。對于一位教師來說，其核心利益其實不是可以遲到幾分鐘不被批評，不是少寫些教學反思可以輕松一下，不是少開些公開課少承擔些教育教學任務(wù)是占了便宜，其核心利益應(yīng)該是個人的專業(yè)發(fā)展，真正促進其專業(yè)發(fā)展的因素和力量才是對自己真正有利的。相反，那些寬松的管理或者無原則的寬容，看起來似乎很適意，然卻實在是銷蝕自己的志向和毅力，卻還不易為自己所警覺發(fā)現(xiàn)。很多時人們便在這種糖衣裹挾著的安逸中變得遲鈍消沉，變得懶散得過且過，一如在溫水中過活的青蛙，等到危急的那一天，卻發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)無力逃離危險了。孰好孰不好，豈是一時的主觀的感受所能判定？

因此，幾乎可以得出這樣的結(jié)論：在時下做一名寬容大度的好校長太容易了，于人于己都好；做一位凡事講原則的校長太不容易了，要承受著教師們的抱怨和責難，于人于己都需要勇氣和毅力才能堅持到底。然而，如果放長遠五年十年再回看，人們會突然發(fā)現(xiàn)，自己成長最重要的幾年恰是那嚴校長治下的幾年，而退步懈怠的恰是那學校管理松散自己安逸享受的幾年，要是再細分析，發(fā)現(xiàn)學校進步最快，學生成才最多的也一定是那嚴校長管理的幾年。“嚴是愛，松是害”，這句樸實的老話需要經(jīng)過多次切膚的體驗才能真正領(lǐng)會其真正的含義。

照說，教師是否順利成長應(yīng)該主要歸因為主觀努力，跟學校管理者有何干系！“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”。何況作為學校管理者，要的是教師按規(guī)矩上課，付出教育勞動即可，至于能否成為優(yōu)秀，管理者不能強求。現(xiàn)在有些校長就是這樣的態(tài)度，想優(yōu)秀的人多著呢，誰還會去逼著你進步呀。管理的粗放使得很多年輕教師一開始就放松對自己的要求。然而，負責任的校長明白，教育不只是需要少數(shù)人優(yōu)秀，而是需要全體教師，學校不是需要幾位教師扛回幾塊榮譽匾牌撐門面，需要的是全體教師在教育教學方面都有精深地理解和切實的踐行，因為學校的發(fā)展根本上是學生的發(fā)展，是育人的成功。每一個孩子的成長進步才是學校真正的名片，擁有數(shù)量眾多的優(yōu)秀教師，才能培養(yǎng)更多健康和諧成長的學生來。立足于此，才能真正理解校長嚴格治校的苦衷。也才會明白，那種看起來處事圓融一團和氣，教師犯錯也不追究的校長其實是缺少管理底線的校長，因為他在拿原則做交易。

當下，學校管理形態(tài)有多種，有嚴正的，也有和善的，這本無所謂好與不好，但其中，有些管理者缺乏對教師核心利益的關(guān)注，不以促進教師發(fā)展為管理原則，一味以“老好人”“和稀泥”的形象出現(xiàn)。凡事睜一只眼閉一只眼，膚淺地遵循“得饒人處且饒人”的管理原則，這看似友善，其實對于青年教師的成長是極為不利的。青年教師工作之初，懵懂蒙昧，需要一位嚴正的長者指明方向，明鑒得失，即便是疾言厲色，恰正是醍醐灌頂。而如果一味笑呵呵的不置可否，甚至嘻嘻哈哈，混淆顛倒，誤導了青年的從業(yè)方向和價值標準，這耽誤的將不是教師三年五年的時光，更會禍及其一生的專業(yè)成長。試觀周圍，有多少富有才情智慧的教師，因為錯過了最初幾年的勤勉踏實，最終難以跨越而淪為庸常？每每觀之，深感可惜，更為他們從業(yè)初所遇到的那些不負責任的管理者們所汗顏。

無數(shù)的管理實踐告訴我們，一名校長對于教師的專業(yè)成長，其實具有非常重要的作用，有時甚至超過一些師傅的專業(yè)引領(lǐng)。在現(xiàn)時官本位的管理體制下，校長所代表著的行政的權(quán)威力量對于教師的專業(yè)發(fā)展具有深刻的影響。上例中的那位網(wǎng)友雖然素質(zhì)不錯，可是因為年輕好玩，工作上進動力不強，加上一些“混”字當頭的“老”教師的負面影響，使得她開始放松要求。老校長的嚴厲讓她敬畏，不敢懈怠。按照常理判斷，這位老校長在教師的眼里一定不太討人喜歡。但是也正因為校長的嚴厲，促使她不斷地奮進，成為市優(yōu)秀教師。人們常有這樣的習慣，擁有的時候不覺得重要，也不加珍惜，等到失去時才意識到可貴。這位校長的“好”經(jīng)過歲月的篩選，終于露出“真金”。唯其不易，更顯珍貴。相信在那網(wǎng)友的心中，一定占據(jù)著重要的位置，也相信那學校里許多年輕教師也一定同樣受益于這位老校長，也一定同樣會長久地緬懷，深深地記憶。“好”與“不好”竟不能憑一時的問卷測評之類的應(yīng)景評價所能確定。古之有三不朽，立德、立功、立言。老校長以促進教師發(fā)展為使命，嚴格而忠誠地執(zhí)行其發(fā)展人，成全人，造就人的管理原則，成就教師，留下美譽，其善莫大焉，功莫大焉。