“文包詩”課文的教學方法：借文悟詩，入境體情

蘇教版教材中有類課文是由故事和古詩兩部分構成，故事是詩歌意境的展現，而詩歌則是意境的凝聚，我們把這種形式稱作“文包詩”。在教學實踐中，我認為，“文包詩”的教學旨在引導學生借文悟詩，入境體情，同時在學習過程中鑒賞美文佳句，受到美的陶冶，培養愛美的情趣。

一、詩文比照，品悟語言的魅力

“文包詩”形式的課文是蘇教版教材的創舉，作者用現代語言把詩人的創作經過編成故事告訴學生，同時又巧妙地將古代語言的詩歌融入其中，古今語言之美相互輝映，相互補充。因而“文包詩”閱讀教學既要引導學生感受古詩語言的魅力，也要引導學生體會現代語言的魅力。

1.品析詞語

葉圣陶說過，“閱讀最緊要的在于多比較，多歸納，多揣摩，多體會。”為此，在教學過程中，抓住一些關鍵詞語，品評詞語的妙用，是引導學生感悟語言美的重要切入點。如“黃鶴樓送別”一文第四自然段，我抓了“依依惜別”和“楊柳依依”中對“依依”的推敲；“佇立”和“站立”的比較；“凝視”與“看”的區別。通過引導學生辨析和推敲，品悟語言的精當之美，從而實現古今美文在學生感知上的雙贏。

2.比照朗讀

“文包詩”課文是同一內容的兩種語言的不同表達形式。如“詠華山”中對山頂景色的描繪和寇準脫口吟誦的詩句是一致的。教學中我引導學生通過自我品讀、男女分讀、古樂伴讀等多種形式的比較朗讀，品悟現代語言的豐富多彩和古代語言的凝練整潔，讓古今語言之美在學生的心靈中撞擊出燦爛的火花，感受到祖國語言的瑰麗悠久。

二、借文悟詩，展現意境的韻味

“文包詩”課文中的“文”與“詩”雖然語言各不相同，但“文”的敘述正是“詩”的意境的展現。例如：“每逢佳節倍思親”一課教學中，詩人背井離鄉，無時無刻不在思念自己的親人，為什么作者在這里要用一個“倍”字？請學生抓住“文”中相關內容說說自己的看法：王維自小離鄉，在外漂泊了許多年，重陽節家家戶戶張燈結彩，登高遠眺，此時更顯詩人形只影單，觸景生情，思鄉之情倍增。展現意境的韻味不僅僅局限于從文到詩、借文悟詩的過程，有時還要引導學生在“文”與“詩”中走個來回。教學的最后，我以“這樣的情景可以用哪幾句詩來概括呢？”的追問又把學生的思路由故事引回了古詩。這樣從詩引到文，又從文回到詩，突出了“文包詩”文章的教學特色。

三、入境體情，激發情感的共鳴

“文包詩”的課文在結構上一般都有兩條線索：一條是事情發展的線索，即詩人的所做、所為、所說；另一條則是情感發展的線索，即詩人的所思所感所悟。這兩條線索不僅交織并進，貫穿始終，而且是詩文一體，情境交融的中樞紐帶。

教學“但愿人長久”一課時，我緊扣“蘇軾是在什么樣的情況下寫這首詞的？文中詩人的情感先后有什么變化？”這兩個思考題引導學生入境體情。前一個問題是對事情發展的追蹤（“中秋望月”—“憶事”—“吟詩”）；后一個問題是對情感發展的體察（“心緒不寧”—“埋怨”—“寬慰”）。在理清了詩人情感脈絡的基礎上，我又設計了感情朗讀、看圖想象、角色表演、聯系生活等方式引導學生深入情境，激發情感共鳴。

四、讀寫結合，拓展練筆的空間

1.詩改文的仿寫

“文包詩”的形式給我一個啟示就是語文教學要引導學生舉一反三，可以指導學生進行一些詩改文的習作練習，提高學生使用語言的能力。如在教學“但愿人長久”一課時我選取了李白的《靜夜思》讓學生模仿課文寫一寫。因為這首詩同樣也是意象鮮明，表現思念家鄉，思念親人的感情。

2.在生活中創作

“文包詩”的形式，巧妙地將詩人的創作經過與詩歌聯系起來，它給學生的另一個啟迪是詩歌的創作來源于生活，是觸景生情、情動辭發的結果。因而，我讓學生來到山腳下、田野里、池塘邊、柳樹下……當一回小詩人。學生竟然見花贊花，見柳詠柳，寫下了一篇篇優美的“文包詩”習作。

總之，“文包詩”這類課文的教學，既不同于單純的古詩教學，又有別于普通的閱讀教學，它要求在教學中要做到詩文一體，情境交融、讀寫結合。